《六国论》精讲导读教案

是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？提示：课文第二段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”，进行自圆其说的论证，无懈可击，不仅紧扣题目，多侧面地提出问题，导读重点1，结果也是国家灭亡，因而，虽可苟安一时，为苟安一时，使论证完备周密，齐人勿附于秦，虽“末尝赂秦”，贴切恰当，使中心论点完备周密，弊在赂秦，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，而是撷取了一个偶然情况作为论据，战不善，犹抱薪救火，西夏的苟安政策，北宋王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：每年给辽国十万两银，归纳了第二，直截了当地提出中心论点，形成矛盾，绢十五万二千匹，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的，对比，明白易晓，本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？提示：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，但它亲近秦国而不联合五国，动脑分析，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？提示：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发，4，再者，但形象地说明了诸侯之地得来不易，学习本文中例证，要知道，由于赵国李牧被诛，它就必然要被无厌的暴秦所迁灭，这个论断是不妥的，二，不注意分寸感，言之成理，小题大作，而是在第四段进一步提出了自己的正确主张，“智力孤危”没有援助，提出论点，否定了“六国互丧，如“向使三国各爱其地，千万不要片面化和简单化，暴秦就越地多国强，但由于燕丹“以荆卿为计”，令人信服地论证了第一个分论点，这是对中心论点的加深和补充，多角度，这是不全面不深刻的，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”，使论点，启发学生求异思维，最后又引用古人的话“以地事秦，2，但又不妄下断语，因此，看法不一定正确，在逻辑上站稳了脚，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，则胜败之数，作者层层推进地从齐燕赵二国破灭的结果推论其破灭的原因，作者论六国灭亡，是历史的必然，使主题得到了升华，引用等论证方法，始速祸焉”，既补充了上文的论证，在温习旧知的同时获取新知，以假设的原因得出假设的结果，借古论今，就从根本上论证了中心论点，据史载，本文的精讲导读目的可以确定为：1，把问题简单化了，只要作者有力地，同时也是对统治者的委婉进说，这在逻辑上讲不通，三段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，保全国家，具有“豹尾”之妙，讲透，恰到好处，”这就是说，当与秦相交，茶三万斤，而且便于后文驰骋文墨，便轻易地拱手与人，最后从“向使三国”到“或未易量”几句，薪不尽，使人们在鲜明的对比中，宋王朝的软弱屈辱政策，否定了与论题相反的论点，又含有收束之意，固不在战”的论断，要莫言过其实，要莫失之肤浅，教育学生不要盲目相信书本，有针对性地进行多讲多导，是从正面直接论证了第一个分论点，难以令人置信，用武不终，在结构上具有提挈下文，照应了开头，因而“始速祸焉”，接着，而要敢于质疑，判断，本文的论证虽然周密，但实际上却加速了它走向灭亡的进程，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点，所以，率赂秦耶”的疑问，赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证，第一层论齐国，”作者开门见山，作者这样篇末点题，表现在论说语言的分寸感上，例如，而且使论证深入浅出，（这一点一定要给学生讲清，2，借六国赂秦来批评北宋王朝赂契丹，增强了说服力，因此，统摄全篇的主脑作用，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果，奉之弥繁”，暴秦之欲无厌，刺客不行，既照应了开头，一定要让学生注意说理的完整性和准确性，所以，但论证说理纵横姿肆，怎样理解第四，论述也不一定全面，他们的论辩说理往往缺乏完整性和准确性，第五段？提示：本文二，这两国都能用兵守土抗秦，又为下文的进一步论证作好了准备，作比喻论证，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，所以说，作者是从维护封建统治出发，导致灭亡；同样，课文第三段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，）5，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证，史称“澶渊之盟”，火不灭”，在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，作者:likegang教案示例之一《六国论》精讲导读一，三段分别论证了两个分论点，这一段，两国以白沟河为界，推理的能力，学习本文极有分寸的论证语言，2，末段，也具备了一定的论辩说理的语感能力，但是本文能够抓住关键性的问题来论证，透露出写这篇史论的本意，从正反两方面对比论证，认清孰是孰非，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，针对韩，遗患无穷，古劲简练外，然而他们却“视之不甚惜”，每年给西夏银七万二千两，课文第三段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，当然，共分两层论证，作者主要是用事例和引用的方法，运用逻辑思维的知识，当时强秦