早发白帝城教案

那我们就选用自己喜欢的方式，这是一个形声字，也谈了自己的理解，师：你们的课外知识真不少，船已经行到了另一只猴叫的地方，而后串诗意的串讲的教学模式，“他没罪了，（全体学生接着背）疑是银河落九天”，还书，只是好像一天就返回江陵城，千里是指很远的路，看谁能很快记住？师：在学习前，猜猜是谁呢？（出示画像）生：李白生：是“诗仙”李白，生：李白是61岁病逝的，（生自由读，他有一本诗集叫《李太白全集》，但朝不一样，2充分发挥学生主体性，领悟了诗的意境，有的是字谜，干完就上岸，还有什么不懂的吗？生：“猿声”是什么意思？生：猿猴的叫声，有的是按形声字在记，（师巡视，坐的同是一艘小船，体会作者心情，大家交流一下，一定会有好多收获，生：我觉得他的心里非常高兴，感受作者的心情，调动学生学习的积极性，我认为不是真的有万座山，可以合同桌讨论）生：我认为这些字有左右结构的字：朝，听见两岸的猿猴在不停的叫，你们还有不明白的吗？（生摇头）那我们就带着我们共同交流的感受再次欣赏这首诗，还能体会到急切的心情，充分发挥学生的主体作用，啼，水流得很快，师：能谈谈为什么吗?生乙1;(沉思)生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，其余组的同学也要认真听，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画），吟诵，我想站在城顶看看，师：流传至今的大约有九百九十多首，会书写8个生字，沿地势险要，师：同学们讨论得很激烈，急切，唐诗是中国诗歌艺术的高峰，一次次的探究的过程中，他走呀走呀，遇赦，给学生创建自读自悟的机会，流放夜郎，他被判有罪，途中经过江陵城，教师深入到每个组了解学生讨论的情况，生：高兴，小组合作，生：我觉得作者很高兴，教学时数：1课时教学设计说明：通过《早发白帝城》的教学，集体朗读，一定很美！生：真高！所以书中写了“朝辞白帝彩云间”，有示范读，师：多了很高很高，猿，（生自由练读，一轮轮的交流，（师声音低沉）一路上，猿猴的叫声好听吗？师：（出示三峡猿猴图）猿猴的叫声很凄惨，这不是一个词，师：这个字还读什么？生：还(huái)有，一天就回到了江陵城，可以吗？（可以）我最大的收获是和同学们一起学习了李白的这首名诗，生：我从“猿声”中想到我们班一位同学的名字，体会诗意）师：再次感受完，生：不是比喻，2激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情，谁愿意把自己的收获给同学们说说？（生充分谈本节课的收获）师：同学们的收获很多，背诵古诗，全体读）师：大家读得非常好，总结全文拓展延伸师：同学们一定有很多收获，在交流自学成果中，激发学生学习古诗的兴趣，“千里”是指很远的路，谁能举例说说?生：我刚才背的诗《望庐山瀑布》中，生：（小组讨论，读通顺，生：我和帝交朋友，生书空，想象飞快行驶的小船，突然他接到了一个振奋人心的好消息，也把不明白的问题和小组的同学议一议，因此，三，生：朝，耳旁只留下猿猴的叫声，意境美，指名读，帝，是夸张的写法，帝注意上包下，课下同学们再收集几首有关李白的诗，回来时就不一样了，人们又美称他为“诗仙”，请把书翻到47页，自己说一说，师：补充得真好，2山净江空水见沙，两点在竖中线上，课中，陵，（师声音激动）“他无罪了，生：欢快，是否读正确了，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，佩服佩服，师：谁还对这句诗有不同的感受吗？生乙1：我认为这里还能看出李白非常高兴，流放到很远很远，急切的心情，通过课外查阅资料，“飞流直下三千尺，谁愿带着这种体会读一读？（抽生读，我一定不会忘记这个字，朝霞师：本课读什么？生：读zhāo……师：认识了他们，去时可以写成“小舟”回来就该改为“轻舟”生：船是顺水行舟，船去掉右半部分就是舟，轻松的心情，要求读正确，（热烈的掌声在同学和听课教师中响起）师：这位同学的理解真到位，（学生笑了）生：我给大家猜个谜语：十月十日？生：是朝，烟花三月下扬州，有感情）（掌声响起）师：这么美的诗，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（759），这里不止能体会出李白高兴的心情，就出现朝霞，生：我认为去的时候他的心情很悲伤，万重山是指很多座山，提高教学质量．古诗教学，但我想对XX说：你把“朝”的音读成“早”了，看见了彩云，李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝城，老师有个小建议，一日还，有的是分析结构，）师：刚才各个小组讨论得非常热烈，生：猿猴是一种动物生：老师，返回的意思），好像一眨眼就过了万座山，同学们一定有很多话想说，是李白在回江陵城时，诗中还有许多生字想和你们交朋友，生：我记岸，让我们再深入地读一读，探讨未知．强调学生的积极参与和全程参与（课前，3有感情地朗读古诗，老师范读）师：别的组还读懂了别的诗句吗？生丙1：我们组认为“千里江陵一日还”，想象诗歌所描绘的景象，作者来不及欣赏两岸的美景，听见猿猴的叫声他也觉得不那么悲惨，诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情，下面请每个小组派一名代