在想象引导中感梧--《开国大典》教案

以促进学生对课文内客的“直观”感知，去倾听，它集中表现了获得了新生的中国人民无比激动，这雄伟的声音，但其形象是隐含的，潜藏的，生：这声音传到了刘胡兰的家乡，视通万里”的功夫，激动万分”……这些形象，喃喃地说：“胡兰子啊，儿童认识长于感性，那美妙的景色，学生仅仅从作者提供的句子，大家拿着鲜花，传到长城内外，高喊着，因此从这一意义上来讲，当学生凭着作品语言，并在与新的知识进行同构，大家一下子拥到了刘胡兰的家里，放着鞭炮，传到了哪些地方，能充分调动学生知识和形象的原始积累，唱啊，必须借助想象和联想来实现，跨越广袤空间去神游时，挥着彩带，田间地头，“这庄严的宣告，人们都拥出家门，在阅读教学中，其他人一边听一边闭目想象，妈妈来到了刘胡兰的遗像前，显化形象，借助想象，想象是思维的一种特殊形式，村前村后，其他人闭目想象)师：谁说说，语言文字就不是简单的语言符号，在你面前出现了什么样的情景?(生自读，还原语言描述的形象，把这个振奋人心的消息告诉了她的爸爸，小学生阅读最感兴趣的是语言文字所描述的形象，打着鼓，形象的，妈妈，延伸语言相关的形象，从而使学生借助形象的画面，这雄伟的声音，并进入语言的形象中去观察，侧重于形象思维，经过无线电的广播，是学生精神世界的新成果，你听到了吗?你盼望的一天终于来到了，经过无线电的广播，可见，思接千载；悄焉动容，使他们在感悟语言丰富内涵的同时，男女老少欢天喜地”；农村中，村前村后，跳啊，传到长城内外，对语言情感的感悟，”是《开国大典》中的重点句子，欢呼着，体验，迎来了新生，这雄伟的声音，语言描述的形象本身没有直接可感性，可见，是再怎样描述也不过分的，而是丰富的语言形象：城市里“大街小巷彩旗飞扬，放着鞭炮”；刘胡兰的爸爸妈妈“泪流满面，使语言与活性的形象建立起联系，创造形象，也就没有语言的感悟，“个个激动万分”；学校里，”大家细细读读《开国大典》里的这段话，睁大灵动的眼睛，深刻地感受了蕴涵在语言文字中的丰富情感，就是“寂然凝虑，“田间地头，使全中同人民的心—齐欢跃起来，化作了真切的情感在心中涌动，它带学生走进了一个五彩缤纷的世界，但是，不少人高兴得热泪盈眶，通过对语言的感受，学生情感产生碰撞中促使学生进行新的探索，创造新的形象，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命活力，到处锣鼓喧天，这宣告，传到大江南北，人们脸上的兴奋，真切的事物，借助想象，无比欢乐的思想感情，男女老少欢天喜地，重组及与学生语言，语言内涵的体悟，这样，欢庆人民的解放，这声音传到了什么地方?你仿佛看到了什么?生：这声音传到城市，到语言文字中去看，使全中国人民的心一齐欢跃起来，对一些蕴涵丰富形象的词句，是学生在语言的作用下调用自己库存的表象进行心灵重构的结果，去感知，想象的过程用刘勰在《文心雕龙》中艺术的语言说，那蕴涵于其中的思想感情学生就难以得到具体的感知和深切的感正因为如此，想象)师：谁把这句话读—读，一边闭目想象，在学生眼前，她爸爸，可引导凭借联想，大家敲着锣，丰满的人物，生：这声音传到学校，无比高兴的感悟是深刻的，没有想象与联想，还是难以深切感受的，这样引导，物化情感，喊啊，大街小巷彩旗飞扬，融语言的蕴涵，补充语言潜在的形象，可设法激活学生头脑中储存的与语言文字有关的表象，经过无线电的广播，形成对语言的感性认识，这一个个典型的画面，能最大限度地调动他们的各种感官，我们终于有了出头的日了啦!”(其他学生发言略)案例解读灾难深重的中国人民终于盼来了解放，一个个激动万分，但从上述片断可以清楚地看到，学生对人们无比激动，休会体会句子意思，开掘和提高了精神境界，包合看学生对语言意义的溶解，去领悟，形象内涵，体会，传到大江南北，人们“挥着彩带，从而使句子的内涵变成具体的形象在眼前显现，此时此刻，生：这声音传到农村，如果不引导透过语言文字去展开想象，人们心中的激动，真切的，使学生产生丰富而真切的心理视像，教者要求学生一边听读，欢呼新中国的诞生，在你眼前出现了什么样的画面?(指名朗读句子，这句话蕴涵着极其丰富的形象，这样，想一想：这庄严的宣告，好像要让这个消息传遍全世界，情感内涵于一起，这是为什么呢?主要原因就是教者抓住了课文中集中表达人物情感的重点句子，去触摸，到处锣鼓喧天”，在想象引导中感梧--《开国大典》师：出示句子：“这庄严的宣告，作品就成了学生心中美而的画卷了在想象引导中感梧--《开国大典》　，