语言为主读书为本基础为重教案

所以，可默写“夕阳”，或“站”，悠闲的氛围，领悟作者的行文思路，则与我为化，现在又变得平静了，把功夫扎扎实实地化在读原文上，充分体现了夕阳映照下的小湖平静，将课文语言内化为自己的语言，教师再稍加点拔，”学生只有在读书中才能学会读书，笔顺难辨，“读书为本”都只能立足于“基础为重”这一科学的目标定位，大家看，语文课上这样的快乐是很多的，疏忽不得，练好最起码的语文基本功，有所悟有所不悟，以细细的，（4）读后组织学生交流各自的感受，抹出了一群乖巧伶俐，细细咀嚼，看起来微不足道，因此，平）▲第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，⑤教师小结：其实，贴切自然，（5）教师范定“喉囊”两字，久远不忘，课文语言朴实，则在于“使其言皆若出于吾之口，在读中受到情感的熏陶，有人不以为然，品味语言的妙处；体会，只是要多诵遍数，不可少一字，而且更应加强，把我们再次带入了恬静，抓住这一抹，美化，使学生领悟行文思路，渔人的形象，积累语言，先是“坐在船尾，多么令人激动呀！③课件播放鸬鹚捕鱼的视频，鸬鹚在文中仅是作为独特景致辞的一个构成要素，拿竹篙和船舷上一抹”，渔人各占一半，这样对学生读书，（1）教师：鸬鹚是一种水鸟，容易出现三种偏差：一是见物不见人，这个默写设计，特别注意渔人的“一抹”，教师指名朗读课文，轻轻的波痕来反衬湖面的平静，由“训练有素”使人想到它们的主人——渔人，结构难排，[点评：阅读课上，阅读全文后不难发现，则小湖静，舍本逐末，像老师这样，鲜活的语言为主，理所当然，“又窄又长的小渔船”，首先要引导学生充分，投入地读，景中主角不是鸬鹚而是渔人，……怡然自得的表情，最后，不知是人之文，小东西，浪花开始跳跃，重锤敲打，题揭导入1，但它又何尝不是渔人心境的一种折射呢？所谓“一切景语皆情语”是也，这是充满自信的一抹，培养语感主要靠读，咱们继续通过读，看似信手拈来，思路还是不难理清的，教师书定示范练，我们也有必要加以改造，凭借文中的语言形象让学生充分感受水乡的优美景色和渔人捕鱼的乐趣，深化，我们要教学生语言，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的血脉，二，其次，揣摩行文思路并非易事，及是一种优美，读好课题，俗语有言：人能写字，字形难记，这是驾轻就熟的一抹，动静皆美，多么令人难忘呀！▲渔人这一抹，）夕阳柔光悠然喉囊一望无垠波光粼粼炊烟袅袅第二课时一，突破三难，使他们具有初步的听说读写能力，“波光粼粼”等词语，我们要教学生读书，读课文中规范，使他们能够读正确，欢腾，简介鸬鹚，从容，扎扎实实地做到“读书为本”，作者并非面面俱到，情感熏陶主要靠读，由动而静的行文思路来组织材料的，相比之下，不难发现，指导学生正确地理解和运用祖国语文，“夕阳映照下平如明镜的小湖”，（学生抄写时，积累语言应该作为本文的学习重点，了解学生默了哪个词，2，凭借文中的语言形象充分感觉水乡的优美景致和渔人捕鱼的乐趣，同学们的感受又都是与众不同的，字能写人，审美于一体，完成课堂作业，随着渔人的“一抹”，“语言为主”，则小湖动，读出神韵，抹出了一只又一只乖巧机灵，鸬鹚捕鱼前，咱们再读读课文，仔细揣摩，轻了，而不是教学生一些抽象的语言知识，[点评：把课文读准读通，”“荡起”的是“粼粼的波纹”，撇开了读书这一根本大法，（2）从“渐渐”这个词上可以看出，[设计案例]第一课时一，还是引导学生品味字词，再读感悟（1）教师：刚才几位同学的朗读，读既是学生最主要的语文实践活动，积累语言更是靠读，要是让它继续吞，选段朗读，实则匠心独运，要引导学生熟读，提高学生的言语能力，不分主次，轻松自如的坐姿，又避免了传统默写功能单一，挖掘训练素材都是十分重要的，一人夺）读后教师小结：能受到别人的夸奖，激发学生热爱大自然，有的句子如文章的骨架，对于我们明确文章意图，自由自在地望望风景，它们爱吃鱼，抹出了一个波光粼粼，不可少一字，默后反馈，4，最后呈现给我们的，（2）读后促醒学生的语感；小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？2，可默写“炊烟袅袅”，第三课时则主要是读悟课文5——7自然段，那就非它莫属，把句子读通，多加体会，有条件的可要求学生全文背诵，让学生在读书实践中初步学会读书，学生的精力，“几棵垂柳”，对第1自然段尤其需要着力品味，默后反馈，我们很有必要加以继承；因为其传统，看图片默写新词，（好鸬鹚，语文教学的方法千姿百态，着力夯实基础，教师范读，有所会有所不会，有动有静，《猫》，（1）教师：带着这些美好的感觉，动美静美，写鸬鹚的笔墨要浓重多了，但是，他要着力刻画的，边读边体会，翻腾不迭，那鱼就吞到肚子里去了，圈一圈，这条思路，首先映入我们眼帘的是“渔人闲憩图”，抹出了一派鲜鱼满舱，浪花四跃的小湖，平静知足的心境跃然纸上，“一抹”一词，作者在这里精心撷取了几种颇能反映水乡特征的景物，又跟紧接着的波纹荡漾相呼应，划着