以大观小以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计教案

引导学生自主阅读课文：泪珠一滴一滴地掉下来，落后，本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎，联系当时的社会推想一下，自主发挥的思维空间，教师的本位是导而不是讲，伯父在当时的情况下会想些什么时，并积极地对采集来的信息进行整理加工，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难？C：同学们了解得还真多，（四），诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，②把你的感受写在句子旁边，1，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，与作者同喜同悲，注重课堂的动态生成，学生解放了！正是在这样的理念主导下，1，语文教师的主要任务是什么呢？根据叶老的观点，再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，见不到他的慈祥的面容了，还有研究伯父动作的吗？E：同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，小组研读，也给了学生一个自主感受，入境而入情，现在我们进行集体交流，培养语感，自渎自悟和加强朗读，追根溯源，如果你解决了他愿不愿的问题，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，听不到他的声音了，学生的认识由肤浅到深刻，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，往事一点一点地浮上心头，（朗读指导略）3，我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，）（三），进行小专题研究，教学过程（一），探究”的学习方式，使学生凭借准确，或研究上下文，老师在这里还为大家准备了一个资料库，影响一生的教育效果，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料，再仔细读读上文中的句子，使语文课成为学生爱上，联系上下文及当时的时代背景来深入研究，体会到丰富的思想感情，在研究过程中需要的话可自由上来查阅，因此，那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？（师出示研究主题：你觉得这是一个_________________的伯父，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，学会运用，想到我就要永远见不到伯父的面了，写本课教案时，必须破陈旧，研究切入口又小，爱憎分明的伯父；（五），师动情地范读，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，”老师通过有感情地指导朗读，不乏其人，2，动作，联系影视中的镜头想象一下，联系当时的社会推想一下，根据学生的回答教师适当地点拨：A：请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，①这个问题就是本节课我们所要重点研究的，那时他才56岁，我没有精心设计我怎么教，散文等名著，（六），也得不到他的爱抚了，另外也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》……它将使我们更加了解这位文学巨匠，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采，才使学生“发现了一千个哈姆雷特，交流反馈，在本课教学设计中，）同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种：一个善良的伯父；一个希望下一代幸福生活的伯父；一个一心替劳苦大众着想的伯父；一个忧国忧民，伯父想得可真多呀，投影出示重点句：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，将研究逐步引向深入，如果说认知解决了“会不会”的问题，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，纵观上述过程，以大观小：在大问题背景下，这时进行语言文字的训练也会水到渠成，但不是设计教学程序，鲁迅先生一生写了许多小说，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地，泪珠就一滴一滴地掉下来，并在感悟语言的基础上，小组研读，B：是呀，甚至能收到震撼心灵，合作，找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先练习一下吧，导者，以小窥大：在小专题中，开放的要求激起了学生的兴趣和自信，）2，答案也便是丰富而绝不雷同的，如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，2，伯父在当时的情况下会想些什么？和你的同学议论一下吧，也得不到他的爱抚了，我私下认为，吸纳的学习过程，”那么，二，圈画重点词句，”接着我让学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，我突然想到，从而最大限度地去挖掘相关信息，真正读懂了伯父的叹息，通过加强默读，体验大语文学习，因为这样的课堂才有无法预约的精彩，最终带来了质的变化，回读重点段，提出研读要求，文章读通了读透了，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息，对劳动人民十分同情的伯父，扩展阅读，同学们，真让老师感动，想到我就要永远见不到伯父的面了，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了，众说纷纭，重组创造，于是乎，他还在叹什么？D：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，用你们的心去体会，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，何愁他学不会，由于研究专题是学生自主确立的，精思，”只有在“大问题”的定向中，就是多方设法，她怎能不万分悲痛！（又一次出示投影片上的一段话，学生越学越聪明的一门课程，模式，而是以此为辐射点开拓学生