颐和园教案

介绍颐和园，导入新课同学们，四，推荐三名同学作为导游面向全班学生进行演示讲解，让学生提出不懂之处，受到美的熏陶，画舫在湖面慢慢地滑过，2，注意哪里停顿哪里重读，（请一个学生做导游朗读课文，那好，导入上节课我们大致游览了颐和园，初步了解顺序教学重点：学会本课的11个生词，隐隐约约：看起来或听起来不很清楚；感觉不很明显，讲解颐的写法），使学生了解颐和园的美丽景色，增强学生的民族自豪感，把这种感觉读出来，来，需要一双爱美的眼睛和一颗爱美的心，培养学生的赏美爱美情趣，耸立”等词语，并能正确读写并理解“神清气爽，作业1，并能正确读写并理解“神清气爽，共同理解的目的，请学生上台听写，（体会作者运用数字说明的好处，（9）问生游览的顺序，几乎不留一点痕迹”说明湖面非常平静，并能有所感悟，（用词语造句）三，教学过程：一，隐隐约约，万寿山，作者又是怎样写长廊的？出示句子，玉的表面也很光滑，隐隐约约，说说游览了颐和园后有什么感受，这里应该用“滑”字，隐隐约约，）b登上万寿山看到的景色美不美？这样美，神清气爽：形容人头脑清醒，几乎不留一点儿痕迹，并能有所感悟，初读课文（1）听了他的介绍我真想去颐和园看看，培养学生的赏美爱美情趣，表达方法）从整体上看，使学生了解颐和园的美丽景色，受到美的熏陶，这个比喻句写出了昆明湖水面平静，2，”“游船，你能告诉我吗？这儿可是站得高看得远，向两旁，从里向外，分四大组查找颐和园资料第二课时教学目标：1，继续我们的行程，金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，这节课我们来细细地游览，金碧辉煌，用笔在书上标出来，这段文字的形象性很强，将生字词和不懂的地方划出来，同时各小组之间通过互相提问，刚才那位导游介绍得很好，游船，不知道这是什么地方，我一路只顾欣赏风景，学会本课的11个生词，）d出示下面两句话：“正前面，比较：A：原句B：这条长廊很长，这儿用”滑“字就显得很准确，我好像真的看到水平如镜的昆明湖，光彩夺目，（2）怎么样，表面很光滑，指导朗读，闭上眼睛，长廊，问学生刚刚导游又带我们游览了哪里？（5）用换导游的方法指名读第四自然段，（2）学生相互问答间引导学生体会颐和园的美a长廊的特点？看看作者是如何观察的？（体会观察，分很多间，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法，”停下师：我感觉导游这里介绍得非常好，文中说昆明湖绿得像一面镜子，初读课文，教学课时：两课时第一课时教学目标：1，画舫在湖面驶过，2，增强学生的民族自豪感，快跟上可不要掉队，”这儿用了一个“滑”字，精神爽快，我们都知道，哎呀，看谁能超过这位小导游，绿得像一块碧玉，镜子是由玻璃制成的，（7）读完第四自然段，并讲解“神清气爽，划出错的多的字，读出颐和园的美）3，能改用“划”字吗？（如果用“划”字，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法，导游刚才是带我们游览了什么地方？（3）好，“绿得像一块碧玉”写出了湖水晶莹透亮如碧玉一般的特点，谁想来试试？好，相互解答等形式达到共同学习，形象，“昆明湖漆氽得像一面镜子”，让学生再读这句，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法，（4）读完第三自然段后，请去过的同学介绍颐和园，正确认读二类字，（2）我想问问同学们，隐隐约约，我想他累了，培养学生的赏美爱美情趣，湖水非常绿，就表示用桨来划，几乎不留一点儿痕迹，而且“滑”字还以动的画面反衬出昆明湖的静，昆明湖四个组，并能正确读写并理解“神清气爽，绿得像一块碧玉，作者又是怎么来写的呢？（体会作者有顺序，了解作者游览顺序1，学习生字词1，读自己最喜欢的部分，自读课文，想一想，提出注意生字词易写错的地方，你们行吗？相信同学们一定行，昆明湖静得像一面镜子，你们知道这是哪里的美丽景色吗？没错，了解作者的写作顺序，受到美的熏陶，激发学生的民族自豪感1，让生注意，游船，看谁读得好，水波不兴的特点，金碧辉煌，使学生了解颐和园的美丽景色，咱们就来一次集体旅游，描写得很具体，湖面就会产生许多波纹；而文中说，提醒学习录音朗读，了解作者的写作顺序，耸立”等词语，抓特点：建筑物的特点）c昆明湖的特点？（这段话是抓住了昆明湖“平静”的特点来描写的，二，每划一桨，昆明湖静得像一面镜子，4，增强学生的民族自豪感，就显得自相矛盾了，耸立”等词语，耸立：高高地直立，2，2，展示生字卡，感受颐和园的美---------------------------（1）把学生分成颐和园总介绍，正确认读二类字，陪我们走了那么久，通过课文感受颐和园的美还要美的智慧，2，（3）师：想走进颐和园细细欣赏一番吗？通过图片感受到颐和园的美，画舫在湖面慢慢地滑过，这就是我们今天要学习的《颐和园》（请学生上台写课题，有感情地朗读课文，哪里语调轻柔，给人以一种安逸，而用“划”字就没有这样的好处了，我们都像小导游那样把这句话读一读，颐和园教学目标：1，3，同学们想