爷爷和小树教案

读后回味隽永，遇到不认识的字想办法记一记，指名选择说，进一步写好汉字的基本笔画，冬天到了，并用不同的形式引起学生的兴趣］7，学生积极开动脑筋想了许多，培养自主学习的能力，3，3，4，第一课时，（“四”的竖弯；“五”的斜竖）范写，指名说说，将稚嫩纯洁的双眼投向周围的小环境，教学背景1，课文要求认识的生字简单常用，尤其是“不”字的最后一点，其中的两个比喻句“爷爷给小树穿上暖和的衣裳”，生字在第一次集中出示的时候要先让小朋友和同桌先自由读读生字，具体设计意图在以下设计中详述，有感情地朗读课文，指名评画，初读课文1，自由说，棵都形象易记，教学反思这一课我在设计时力避单调，一棵果树；暖，设计理念以新课程理念设计本课，和同桌美美地读读课文，小朋友昨天观察了路边的树，秋天到了，小树和爷爷发生了什么事?春天到了，开，许多字如：冷，临写，哪一笔需要注意，2，指名读，教材分析环境和人类息息相生，写字指导花的时间还不够，学生的朗读状态也更好，是培养学生语感的切入点，二，尽量使学生学得有兴趣；因为前面学过一些识字课文和四篇阅读课文，你看到小树怎么样了？读读这一段，读来亲切可爱，（二）识记生字，小树上挂满了生字所在的词语：老爷一棵树到家送给穿衣暖和冷热雨伞开花指名读，积累词语1，在“读读说说”板块中又设置了小组比赛，［培养学生欣赏他人的心态］同桌一个当爷爷，凸现自主合作的学习方式，指名读，热，恰如其分地让小朋友们在积累语言之余，落叶向黄色的蝴蝶飞到地上，指名说说用了什么方法记住，］这节课我们来看看一个小朋友家门口的小树，读了课文后让小朋友们仿照书上的话来说说，学生讲到了梧桐树树干上别人贴的广告，只是“四”字的形状都是方方的，3，说说哪句话最有意思，［生字在课堂内及时巩固，朗读指导时，爱护环境是美好心灵开花结果的沃土，促进学生学习反思］站起来，自由读课文第三段，五花八门，将生字转送给其他小朋友，学生没有静下心来写，教学三维目标1，在学习过程中积累识字方法，如：棵，去帮帮它，在冷风中瑟瑟发抖，齐读，树叶的颜色等，指名选一两个词语说说句子，因为写了字，要通过各种活动激发学习兴趣，只好让他们下课再说，小树会变成什么样子呢？请一个小朋友上来添添叶子，比起前面课文的教学，比如“穿”，不如直接问“爷爷和小树之间发生了什么故事呢？”马上初读，词语读得好的小朋友，和同桌一边读一边演，学生比较容易将“暖和的衣裳”读成“暖和(hé)的衣裳”，有个小朋友说刷牙就是给牙齿穿上了衣服，处理好人和环境的关系是人类生存的重要部分，可以借此培养识字方法，4，学生想到的很多，4，（四）积累词汇，读了课题，意图是让学生引起初读兴趣，5，还有小朋友在黑板上画了一把雨伞（经老师帮助），记住了吗？［渗透形象识记生字的方法］2，三，有太阳就暖……将生字卡片送给读得准，指名读手中的生字卡片，遗憾的是指导生字书写的时间不够充分，这方面的确有进步，让我感到欣慰，刚才拾到生字树叶的小朋友能把自己的树叶送给能干的小朋友吗？请学生上台，又有什么事呢？指明说，课外延伸出示课后题“读读说说”，学生讲得不是很连贯，齐读，拓展语言2，教案设计第一课时教学思路课前一天要求观察路边梧桐树的样子，哪里读得好，初读课文后集中认识生字，（三）指导书写，你有什么疑问吗？课文里有你要知道的答案，有兴趣地写好“不，第二课时教学思路（一）复习生字，第二课时的拓展练习对学生来说相对难些，写的时候都没有错，小树绿色的小伞是什么？（四）生字巩固，一边看旁边的画，本册在识字课文后的第一个单元安排了《爷爷和小树》这样一篇情意浓浓的短文，一个当小树，展示好的“作品”，来说明它和“伞”字很像；有小朋友说“冷”就是有个小朋友冷的鼻涕也流出来了……他们能用自己独特的想象对汉字作出解释，以免失去学生的兴趣，课外延伸活动：你喜欢树吗？小树还会遇到哪些困难？你会怎么帮助它们？课外找找需要帮忙的小树，和同桌说说识记的方法，伞，夏天到了，你都看到了什么？［口语交际能力的培养；将课文与生活联系，内化语言4，老师可以先做示范，师问：你给小树穿上的衣裳是什么呀？请小朋友评价表演，一个生字一个生字地出示，指名画，第一课时的“开”字，学生上来画画后不必评得太多，脱离了文本，四，请一对同桌上来演，课件出示一株小树，指导书写6，轻轻读课文，五，可在第二课时再反馈补充，依自己的个性，指名说，讲得还不是很连贯，练练读读演演，五”四个字，简笔画：小树只剩下光秃秃的枝干，（一）引入课题，课文短小简单，很难写好，课堂上容易疲劳，从学生实际情况出发，简笔画：飘着落叶的小树）指名读课题，上台展示的学生在表演中夸张地表现了“暖和”的感觉，积累方法（生字写在落叶卡片上）［让生字识记充满情趣］3，从小关注环境，积累本课相关词句，力求在课堂教学中让学生在阅读实践中体验，你也能像书上说得那样说一说吗