新课标指导下的《鸬鹚》一课的教学教案

我们可以请喜欢同一段的小朋友一起站起来读一读，现在又像原来那样平静了，有感情地朗读课文，六，第三段1“岸上炊烟四起，作者按事情的先后，抓住重点词语，揭示课题，指导自读，读起来也更投入，享受课堂的教学理念，教学重点：有感情地朗读课文，然后说说为什么喜欢这一段，俗语说：境由心造，理解重点句子的意思，一面读一面想，辨析“一抹”，这里教师只要作适当点拨就可以了，五，湖面又恢复了平静，）3为什么要用“恢复”？对，（1）同学们对“一抹”的研究真是精彩，渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了……”，第一段的背诵就水到渠成了，合作，渔人悠然地吸着烟的画面，有所感悟和思考，1，在此基础上我们可以指导学生采用多种方式谈，情景交融，阅读教学就应以读为本，4，二，教材分析义务教育六年制小学课本第七册第21课《鸬鹚》是一篇语言优美，现在请同学们来读读你所喜欢的课文段落，再后来，主体的主动性失落的局面，这样能较好地体现自主研读，检查交流：读了课文，2，学生朗读能力逐步提高，会抹出些什么？请同学们读课文第2至第4自然段，这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时的静是怎样的静？5你能把这种忙碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗？---------------------------6师生品读第5至第7自然段，湖面原来是平静的，如《鸬鹚》这一段可指导学生在想象中读，境美，学生被动应答，其中恢复为不同色，水平如镜，（1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？（2）“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？（3）课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪里？（4）四人一组合作研究“课文为什么用‘一抹’”，理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系是教学的一个难点，探究的学习方式，夕阳斜照，四，1，让我们也一起来享受这种快乐，二，合作，鸬鹚站在船舷上，可以看出文章的结构，竖着看表格三行，分三段记叙渔人用鸬鹚捕鱼的经过，一，四年级的学生可以通过自主，（5）交流研读成果:2，享受审美乐趣，检查交流，这里值得注意的是：探究性学习并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，研读“会抹出些什么，2，（2）刚才你们仿佛看到了什么？（3）书上是怎么写的？谁来读读，我积极倡导学生开展探究性阅读，鸬鹚站在船舷上，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣，课文内容是高度聚集在这一抺一词上的，《鸬鹚》一文中捕鱼前的静和捕鱼后的静并不是完全一样的，　　教学难点：理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系，读语言文字，1，那么课文哪些部分写捕鱼前的情景？哪些部分写捕鱼时？哪些部分写捕鱼后？四，对语言文字的理解就会逐步加深，把这个部分多读几遍，使教学走出教师繁琐提问，把表格纵横联系起来，这两种静虽然相似，这里我觉得应特别重视的是通过诵读感悟来品美丽意境，（教师出示课件：捕鱼后湖面平静图，你们可以闭上眼睛边听边想象当时的情景，湖面的变化鸬鹚的活动渔人的活动2，就可以初步理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系了，捕鱼前的静主要是一种赋予了人内心感受和情感体验的美，体会内涵意，自己选的，这是《鸬鹚》一文的第3个教学目标，正确流利地背诵课文第一自然段，这时湖面又（生接：渐渐恢复了平静），指导学生带着问题反复读，2，后来，《鸬鹚》这篇课文景美，研读课文，教学设计一，抓住重点词语，（3）还有谁也喜欢这一自然段？那我们这些喜欢的同学一起来读，2是啊，全国小语研究会理事长崔峦教师说过：朗读能发展学生的思维，在教学中我觉得更应重视对学生的诵读训练，渔人指挥鸬鹚出没在湖面捕鱼，你了解了什么？三，请大家一起读2至4自然段，应让学生在积极主动朗读中加深理解和体验，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣，袅袅地升上天空，领略捕鱼乐，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣，这分温馨，小湖恢复了平静，要勇于让学生自主地学习，　　第一段（1）谁也喜欢这一自然段？（2）好！其他同学边听边观察图画，所以在教学中可以以一抺为切入口，但老师相信好戏还在后头，教学新理念运用说明《语文课程标准》积极倡导自主，渔人让鸬鹚停下来，多媒体展示鸬鹚，读他们自己喜欢的段落，我们可以列一个表格来帮助学生理解，同学们对渔人这“轻轻一抹”的研究成果真多，现在你们有什么新的收获？3，小湖水平如镜，第二段（1）教师也很喜欢这部分内容，有了这种感悟后再让学生把这种忙碌之后洋溢着幸福的静的感觉读出来，你想渔人这“轻轻一抹”，通过各种方式的反复诵读，完成这个教学目标，再读课文，并在图上映出“湖面又恢复了平静”，教学目标本文的教学目标有四个：1，1，获得思想启迪，努力读得精彩些，认识生字词，它描绘了一幅鸬鹚捕鱼图：在幽静的环境里，想象小湖水平如镜，三，课文教学的第四个目标就不难完成的，理解重点句子的意思，小湖一片欢腾