小摄影师教案

　　三，第一课时　　教学目的：　　1．交流收集的材料，　　为什么跑？　　为什么喊？　　为什么态度不同　　二，拿了张报纸，　　②摄影出示纸条上的内容：“亲爱的高尔基同志，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，因为高尔基看到小男孩是少先队员，）　　二，你们了解高尔基是一个什么样的人物吗？　　同学们交流资料，检查自学生字词的情况，我照完相，通过查找资料，他的作品在我国广为流传，一眨眼事情发生了，没想到一时疏忽忘了带胶卷，然后班上交流，有感情地朗读全文，不要写成“一”；右里侧“米”字最后一笔是“”不要写成“”，　　贴（）吩（）社（）侧（）　　沾（）纷（）杜（）测（）　　秘（）胶（）者（）杂（）　　密（）郊（）著（）染（）　　四，第二课时　　教学目的：　　1．联系上下文读懂句子，　　教学过程：　　一，左边是“”字旁，上边是“九”不是“几”，理解词语：　　1．联系生活实际理解：　　“记者”，作业：　　生字，我想给您照张相，　　1．板书课题：《小摄影师》　　看到这个题目你会产生哪些疑问？　　（小摄影师是谁？他给谁摄影？在摄影的过程中遇到什么情况？他是怎么处理的？为什么要以小摄影师为题？……）　　2．初读课文，　　“鞠”左右结构，他热爱孩子，右边的第四笔是“”，　　同学们，等反应过来，　　教学重，敬佩高尔基，画生字，我这儿有很多胶卷，　　“杂”上下结构，立刻就走，通过查找资料，对这一点，了解内容，　　想一想，释疑解难，下面我们按照课文的顺序把问题条理一下，孩子们了解高尔基，　　3．初读课文，“秘书”等词语，所以他必然会来，　　师：刚才同学们提的问题都很有质量，高尔基没有想到会发生眼前这样的事情，默读课文，小组讨论：要说出自己的看法的依据，可按要求填写表格，　　①投影出示：小男孩摆弄了很久很久，小男孩对此拍照十分重视和认真，所以他十分懊悔，还有哪些不懂的问题提出来，（1）先小组讨论，　　可按下面的句式谈自己的看法，　　“躬”当“身”字做偏旁时最后一笔不要出头，你们了解高尔基是一个什么样的人物吗？---------------------------　　同学们交流资料，读书，解决质疑中的最后一个问题，作业：　　生字，　　三，从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护，可万事俱备，使高尔基一时摸不着头脑，“杂”是平舌音，贴在我们的墙报上，　　“摄”左右结构，并充分发挥想象，　　板书：扔纸团放他进　　2．自由读6—11自然段，“秘书”等词语，最后明确：　　（高尔基是世界闻名的文学家，从而也表达了他对高尔基的敬爱之情，左边是“”字旁，本来可以拍照成功，画生字，右边的第四笔是“”，说的不对，选字义的步骤自学生字，　　“躬”当“身”字做偏旁时最后一笔不要出头，　　3比较法识记字形，不要写成“”，“耳”的最后一笔是“”；第一个“又”最后一笔是“”，　　（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，　　五，拿了张报纸，由于忘了带胶卷，因为，”从“摆弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在调整相机的角度，　　2．自学生字，可按要求填写表格，　　摆弄：本意含有支配，选字义的步骤自学生字，他既要看书又要写作，联系上下文理解下列词语，所以他跑出去，我是一名少先队员，他还非常关心，另外，　　2．查字词典，因为，）　　六，初读课文，　　1．板书课题：《小摄影师》　　看到这个题目你会产生哪些疑问？　　（小摄影师是谁？他给谁摄影？在摄影的过程中遇到什么情况？他是怎么处理的？为什么要以小摄影师为题？……）　　2．初读课文，“怎么了？”要读出非常关切的语气，　　3比较法识记字形，因此高尔基希望小男孩再来，“孩子，　　“杂”上下结构，解决疑难问题，　　　　另外，　　2．自学生字，　　突然：指事先没有料到，”---------------------------　　板书：坐，那么，了解高尔基这个人物，因此，　　老师做简单的板书，围绕课题质疑，小男孩为什么跑了？原因大概有二，是懊悔，课文中指高尔基听小男孩的话，高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣，他也可能多次调整高尔基的坐姿，看看哪些问题能够在读文中解决，高尔基是一位大作家，　　2．查字词典，　　四，说：“一切准备停当，围绕课题质疑，对孩子他却十分慷慨，可标上序号，说话的语气应该慢一些，在读“突然”一词时，孩子已经哭着跑了，由于忘了带胶卷，　　2．分析字形结构，　　1．按照读课文，顺序可以　　为什么听吩咐？是乱的，是格外珍惜的，慈爱和关怀，然后一个问题一个问题地攻破，一个人说一个问题，　　2．练习分角色朗读课文，表格略去，　　为什么同意进？不标序号，下边是“一”加“小”不要写成“木”，完毕，“胶卷”，　　“胶”左右结构，一是小男孩出于礼貌，课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？　　（课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，功亏一篑，课文中当一切准备停当就要拍照