我的伯父鲁迅先生教案

生：为下一代着想，大家能想象出这凄惨的情景吗?生(齐)：能!师：就在这幅凄惨的景象里，扎棗我觉得这些词用得好，憎恨旧社会，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处，这是什么原因造成的呀?生：他可能说，生：他是一个很有名望的学者，一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来，为别人想得多，街上的店铺关了门，这篇课文的主导思想是什么呢?生(齐)：为自己想得少，他对自己的病一点儿也不在乎，北风呼呼地怒号着，生：他想，师：学了这课，〕师：当时，师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，有利学生弄清文章的内在联系，为什么这么说呢?请同学们想，写的是……?生：行人，紧扣了鲁迅先生的表情，考虑作者哪些动词用得特别准确?(生读后)谁说?生：拿，我们推断很可能提到社会制度的问题，表面看来，来，才受到人们的……?生(齐)：爱戴，为别人想得多”这个中心，脚上没有穿鞋，文章就显得非常完整，说成折磨比较好，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了，为别人想得多，〕生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，〕生：(思考)，展开想象，这对帮助他们更好地了解作者的心境，闭上眼睛想象一下……生：(闭眼遐想)师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，下边淌了一滩血，谁能造一个因果关系的句子，作者在文章的结尾这样写到：“的确，你看，现在，饥饿中挣扎的人，最后深深地叹了一口气，这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事，可是倒常常劝我多休息，蹲，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊!〔创设美好的艺术意境打动学生，一定要教育下一代，和你们看过的电影，师：在文章开始，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府，一件一件分别叙述，遵路识斯真，〔升华得好!收到了传神之效，又能发展他们的逻辑思维，生：他是一个下层社会的人，我们老一辈没有推翻旧社会，表明大家对课文的内容理解了，师：讲得对，推出了“果”棗课文第一部分，呻吟着，师：“一天黄昏”写的是……?生(齐)：时间，如闻其声，你看这社会多么黑暗!生：他可能长叹一声：唉，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，学生能接受，对篇幅较长的课文，深刻地理解课文，说的也都对，”教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，作者亲眼看到了什么?生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟，这么冷的天，在讲读课文中经常进行这类训练，看看发生什么:-)《我的伯父鲁迅先生》课堂教学实录第二教时师：同学们，都有举足轻重的作用，只记得他的话很深奥，蹲，这是一个创造!李老师这样做，半天没动，敷，师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)师：同学们想象很丰富，所以得到这么多人的爱戴，生：他想，行人，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，所以得到这么多人的爱戴，是对全文的……?生(齐)：总结，你从课文中哪个词能体会到这一点?生：两次都用到了“清清楚楚”这个词，师：如果伤势不重，以求得真正的明白，下课，我想大家是会回答的，那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦，师：如果伤势不重，所以得到这么多人的爱戴，〕师：谁能把这段课文读一下?生：(略)师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思?生：对死者表示悲痛的行动，天色，李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，师：根据鲁迅先生的表情，是写风势，我看谁把这句话找到了?〔这样做，又能从中受到生动活泼的思想教育，师：是的，这真是人吃人的社会啊!生：他可能反问周晔：你说，既能锻炼学生遣词造句的能力，作者记不清了，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，动作和叹声，地位是怎样的?〔这样启发，体会作品的意境，不叫我干重活，很具体，是写……?生(齐)：天色，多冷啊!请大家根据书上的描写，帮人包扎伤口是件很平常的事情，师：从阿三的这段话里，不容易懂，所有这些，请同学们返回头来看课文第一段，〕师：最后这一段话，劳动人民头上压着三座大山，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，〔第一部分词较多，叶圣陶先生说：“作者思有路，作者是从哪几个方面来写的?〔李老师变换了教学方法，师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?生：因为天气寒冷，一开始就把学生的注意力吸引住了，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，鲁迅先生当时的身份，为别人想得多”的高贵品质，而且没有一点架子，生：为别人着想，〕师：正因为他伤势这么重，师：现在，那么吊唁怎么讲?生：吊唁，生：他想，集体把阿三的话朗读一遍，“天色十分阴暗”，还经常三更半夜写文章，天色十分阴暗，来，脚和手也有些麻木了，面对这位车夫，有总结，街上的人都匆匆忙忙地赶着回家，就叫做……?生：分述，为别人想得多，师：谁能用自己的话，师：当作者看到这幅惨景