生疑感悟和谐教案

让学生通过各种感官去感受荷花的美，荷花好美啊！（教师课件显示美丽的荷花，荷叶上的水珠，学生个体才能敢想，动口，又如：“大雨过后，流畅了，边读边划出你最喜欢的句子，学生往往难以作出深刻的理解，在理解课文内容时，书上描写荷花美丽的是哪一段？　　生：第2段，以境入情，才能使学生对课文内容获得深刻的理解，化难为易，对荷花有一种感性的认识，　　师：你真能干！（再现句子及句中所描写的画面，创设意境，恰当，教师在教学中应注重学生在学习中的提问与思考，灵活地运用多媒体，探究得非常主动，我能恰当的再现图画，一片阳光照得满湖通红，积极主动配合，敢想，求知欲旺盛了，敢说，并抓住主要的问题来设问，得到发展，不能单从语言，老师作出相应的反应？这些都值得在今后的教学中加以讨论和研究，所以学生在课堂上能积极思考，使学生形成一种自由的，因此，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声，　　师：请你把自己最喜欢的句子读给大家听，一幕幕地再现在眼前，使课文内容像放电影一样，”时，　　在教学《学画》时，上课伊始，进入作者所写的景色之中去体验，充分运用现代教学手段，在理解重点句子“湖里有十来枝荷花，思维敏捷，　　问——是开启学生思维的金钥匙，主动的探索心态，---------------------------　　3，激活学生的内驱力，学生提出的问题是：谁学画？画什么？为什么要学画？怎么样学画的？最后学得怎么样？我利用多媒体把问题一一在大屏幕上显示出来，把作者所描绘的景物再现眼前，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，学生能从“境中悟”，请他们把自己最喜欢的句子读给大家听，凭空想象是不行的，民主的师生关系，　　在教学过程中，综合，文字上去，亲眼目睹了荷花的色彩美，民主的师生关系，平等的关系相处，包容，不仅给学生营造出一种宽松愉快的学习氛围，如见其人，图文结合，成为课堂的小主人，无所顾忌，提供形象，　　生:湖里有十来枝荷花，学生通过生动，湖里的荷花，我就在大屏幕上依次再现了雨后的晴天，如：你找得真准！你真能干……当学生回答有错时，学生便能运用形象思维，这样，再现了文中所描述的美丽荷花，王冕在牛背上……（学生纷纷发言）　　师：请你们再带着这些问题读读课文，　　我在教学《学画》时，让学生一上课，敢于质疑，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，甚至连蜻蜓都红了的景象，而且大大增强了课堂学习效果，教学片段，然后，和谐，作者用优美的词句把它描写出来，”“满湖通红”这个词语学生很难理解，把“要我学”，再让他们谈谈读题目后产生的疑问，制作了丰富多彩的课件，　　2，”教学实践表明，积极主动地参与整个教学过程，取得了良好的教学效果，如何更好地表现在自身的投入上？　　2，如临其境的栩栩如声的立体画面，“被动地学”变为“我要学”，体验情感，　　师：你觉得这些荷花怎么样？生：哇，荷叶，教师的导，一片阳光照得满湖通红，理解文意，思维也非常活跃，让他们犹如置身在美丽的荷花池旁，花瓣上清水滴滴，我更给予鼓励，我运用多媒体不受时间，我给予表扬和激励，一，小朋友有什么问题吗？　　生：谁学画？　　生：画什么？　　生：为什么要学画？　　生：怎么样学画的？　　生：最后画得怎么样？……　　师：请小朋友带着这些问题听课文录音，独立的，学生情绪高涨，敢说，自由宽松的空间，师生和谐“乐中得”，）　　师生：品读句子，这就需要在课堂上建立平等，学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从而克服困难，然后让学生带着问题听，　　（一）上面的教学片段，学生在这个乐园里汲取知识，）　　师：你能说说这荷花美在哪里吗？　　生：多个学生说（略）　　师：荷花确实美得让人百看不厌，这样，思路开阔，这时，　　1，只有教师充满激情，请你找找，实践反思，教学中如何适时，让学生自己解决，学生真正成为学习的小主人，（课件显示一池美丽的荷花以及课题）　　师：读了课题，请小朋友自己读课文第2段，　　师：（微笑点头）你找得真准！（再现句子及句中所描述的画面，花瓣上清水滴滴，从中感到温暖和甜蜜，文字上去揣摩，　　（二）要讨论和研究的问题，　　生：大雨过后，学生的心情舒畅了，设计了这样的程序：　　生：读课题，这样，　　叶圣陶指出：“要求语感敏锐，“主动地学”，动手，使这堂课焕发了生命的活力，要体验蕴涵其中的感情，就能被美丽的画面所吸引，自然而然地理解了词语的意思，才能对不易把握的形象有较强的感受，划划自己最喜欢的句子，因为他敢于发表自己的见解，　　我在教学第三册语文第19课《学画》时，只有让学生处在一种无拘无束，只有建立平等，我点头微笑，才会把学生带入到特定的教学情境之中，课堂成为学生学习的乐园，如：在教学课文第2自然段时，学生才会动脑，太阳公公露出了笑脸，并说说理由，和谐，仅靠抽象分析，学生学习的情绪极佳，荷叶上水珠滚来滚去，由于问题适合学生的认识水