设疑问路谆谆善诱——《别了，我爱的中国》课文教学评析教案

抓整体，明确目标，显示了教者的艺术所在，（船驶向大海，通过讲时代情景，（一）从课题入手，从释题入手，在生活实际和思想感情上与学生距离较远，“爱”代表的是事物和情感两条线，（“别”字告诉我们什么？“爱”字抒发了什么？）（二）创设问题情境，为初知课文而设问，从整体入手，巧设疑，2．色彩比较，使学生进一步体会作者爱恨交织的复杂心情，教给方法，◆设疑问路谆谆善诱——《别了，初读课文，我爱的中国》课文教学评析江西上饶地区教研室郑初春《别了，紧扣“事物”和“情感”两条线，使学生的感情得到升华，领悟作者抒发的离别情——奋斗情——爱国情，我们能想象当时的情景吗？）（作者的希望和誓言是什么？”）（为什么“别了”提到句首？既然说了“我爱的中国”，如何自己运动，3．句子文法比较，三者（教者，第二句读出依恋，读中有讲，充分体现了从整体着眼的教学原则，成功地运用了“导路求真”教学法，由于本文写的是二十年代的事情，紧密结合学生实际，初步了解文章的思路和作者的感情，江老师遵照叶老“作者思有路，引导学生与课文中先否定后肯定的句式比较），掌握拎线串珠的阅读方法，白色，段的结句，使讲中有读，紧紧抓住情感线路，懂得爱得深才恨得切，深究教材，抓住具体事物和思想感情两条线索生发开去：导思路，“导路求真”法，设疑问路谆谆善诱——《别了，或初知课文（初读全文，使学生随着老师的引导进入文章的意境之中，能帮助学生依据思路发展线索，通过课文中三句“别了，奋斗情，导学路，抓住关键词设问，我全心爱着的中国！”在课文的开头，用饱含热情的教学感染学生，深化感情而设问，1．句式比较，进一步明白作者抒的是离别情，导情感路，第一句读出依依惜别之情，三，遵路识斯真”的观点，爱国情，我爱的中国，抒情感，是难得的熔思想教育与语言文字为一体的好教材，报效祖国的强烈感情，金色的色调对比），并在此基础上列出思考题让学生默读课文，增长能力，描述了作者离开祖国时的所见所闻以及由此产生的联想，又为什么加一句“我全心爱着的中国”？重复时为什么还要加上“全心”一词？）（三）运用比较的方法，调动起学生的感情，抒发爱国志士的奋斗情）；或体会感情（重点指导三个句子的朗读，为理解中心而设问，悟出作者情感的变化，去思考，深切之情，我爱的中国》是一篇文道兼美的抒情散文，篇的末尾，进行朗读指导，再通过分析段落引导学生理清课文结构（船离岸——船向前驶——船入大海）和主要内容（送别——景物——联想），导朗读江老师将朗读训练有机渗透在讲读过程中，去体味，思维能力的提高，层层递进，抒发了作者热爱祖国，带着思考题默读）；或理解课文内容（语气指导，第三句读出激昂，激起学生的愤慨之情；学习和掌握先否定后肯定的句式，对祖国的亲切之情，导思路在教学中，黄，江老师统揽全局，”且看江老师在教学过程中是如何设疑，热烈地爱国之情），一，通过比较，作者，理解“别”，让学生初知课文，如何自己探索，（挂小黑板“沿途停着好几只灰色的白色的帝国主义的军舰”，学到知识，从中受到教育，有利于阅读，体会作者目睹帝国主义对我国领土主权的践踏，为加强基础，学者）的感情自然地融合在一起，教学效果大，导学路袁微子同志指出：教师的主要作用就是引导学生如何动脑筋，绿，加深对文章的理解和对作者感情的领会，二，（灰，读出对侵略者的愤慨之情，作文，引导学生跟踪作者的足迹去阅读，课文没有写景，我爱的中国》课文教学评析　，