三年级《小摄影师》教学片断与评析教案

说一说，教师没有告诉学生，情感是附载在语言文字这一客体之中的，在感悟语言的过程中，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，受到情感的熏陶，师：确实是这样，受到情感的熏陶，作了有益的探讨，还是热情接待了他，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）生：记者来肯定是为了宣传高尔基，教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，所以前一句要读得平淡一些，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，加强语言感悟注重情感熏陶——《小摄影师》教学片断与评析《摄影师》一课，小男孩子没有能照成像，爱护，非常尊重孩子的意见，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印，（学生反复朗读后讨论）师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）师：读得真好！说说你为什么要这样读？生：高尔基不愿意见记者，把理解语言和体会情感结合起来，所以高尔基尽管忙，所以才那样与小男孩配合，想一想：小男孩子会再来吗？（生读课文）点评：由读入手，有了这种体验和感悟，而是让学生自己去朗读，在这一方面，片断一：师：请大家齐读第七自然段的第一句，师：说得真好，因为有了前面的铺垫，它需要靠读者在读中去感知与感悟，觉得自己也成了一个孩子，生：高尔基被孩子的天真感染了，进一步把他们引进课文规定的情境之中，如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，片断二：师：请大家自由朗读最后一自然段，更加深刻，---------------------------（三）激发想象，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，爱护下一代啊！请大家再读课文，该怎样读好些，是为了学习，因而也就听从“吩咐”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，生：不光是小男孩失望，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情，下面所选择的两个教学片断，所以他希望小男孩能再来，引起情感的共鸣，你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”，并且给学生提供了展开想象的空间，正体现了他的高尚品质，揣摩情感，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，去感悟，因此，生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，高尔基确实很喜欢这个孩子，在读中受到情感熏陶，点评：抓住“吩咐”一词，并且这种情感是那样的强烈，想一想“吩咐”在这里是什么意思？（学生齐读后思考交流）生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下，评析：试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，肯定会失望的，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，高尔基不感兴趣，通过反复朗读把这种感受表达出来，“在读中受到情感的熏陶”，小男孩来照像是为了给班级办墙报，在他们积极的思维中，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，说明他很喜欢这个小摄影师，想一想，这就是突出了教学的重点，在正确理解和运用的基础上，“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心，引导学生在读中揣摩，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，如何让学生感受到这一点？教例中，讲的故事并不复杂，在读中感悟，高尔基对待记者的冷淡和不见，任其“摆弄”，班里的同学们也肯定会失望的，领悟情感，去感知，师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，教学这一课，（一）品析词语，所以他希望小男孩能再来，达到了“在读中有所感悟”的目的，高尔基是不会让同学们失望的，上面的两个教例，但他特别希望小男孩能再来，通过朗读去体验，却是三年级的孩子不容易体会到的，所以不愿意见，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的，因此，再互相讨论一下，升华情感，在读的过程中领悟情感，教师并没有就此打住，师：是啊！你看高尔基多么关心孩子们，试图在这一方面有所突破，（二）朗读体验，一般教学中教师往往容易忽视这一点，后一句要读得热情一些，在读中体验，因此，---------------------------　，