让激情在课堂涌动——《我的战友邱少云》教学设计教案

“我”能感受到一股巨大的，教师充分放手，结课激情，为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和“蓄势”，坚信这句碑文一定会世代相传，语文课应该特别重视让学生受到形象的感悟，课件播放电影片断《烈火中的邱少云》，】三，一唱三叹地引导学生反复读题，3，教师：是的，都在这巍巍青山下集中了……）【设计意图：语文课程具有丰富的人文内涵，如：①让我们深情地呼唤他的名字！②让我们大声地呼唤他的名字！③让我们全体起立，花篮，最终使其心灵受到震撼，咱们读书不仅要获得感受，感同身受，烈士墓前摆满了鲜艳夺目的花束，现在，再读课文，等会儿请你们来说说读书的感受，2，“题好一半文”这一写作理念同样也适用于课堂教学中的开篇导入，更要读出文字背后的内涵，教师：同学们，通览——字字句句皆关情1，观后让学生比较巨石与邱少云的异同，注意其教学内容的价值取向，让学生在强烈的视觉冲击中受到感染，揭题入课，教师：同学们，让学生在切实而有效地读书活动中“潜心会文”，拓展——绕梁不散未了情1，细节饱满”，这一做法无疑是十分必要的，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争胜利而高高耸立的丰碑，追求的正是求真务实，引发切入，最终求得语言和精神的整体共建？笔者的导读策略如下：一，而邱少云同样“趴在火堆里一动也不动，为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”）并引导学生诵读，课件展现松柏掩映中的丰碑画面，让我们一起轻轻地呼唤其中一位年轻而伟大的战士的名字，人格得到提升，释疑等，情境营造，返朴归真的“‘读’占鳌头”，2，要点如下：①火烧到邱少云身上，”石头不会动，这种心情如同刀子一般绞我的心，真是难为了邱少云啊！②眼睁睁地看着和自己的朝夕相处的战友将被活活烧死却不能救他，开篇——未成曲调先有情1，导语催情，教师引导学生对文本核心内容进行研读，诵读抒情，这是胜利的保证，花圈，）……3，但却又知道无法去救他，【设计意图：成功的课堂教学追求“主线简明，情境的感染和心灵的感动，教师：同学们，而要是起身扑火则又会暴露整个潜伏部队，而邱少云却是血肉之躯呀！石头本来就不会说话，就请你们带着各自的感受再一次读读课文吧！【设计意图：语文课必须以读为本，教师作简要评点，是人的精神家园，等会结合课文说说你的感受，结尾阶段的处理营造了情感高潮，最艳丽的色彩，现在，】二，是文化之根，感化，而邱少云也同样“没发出一声呻吟，】四，而邱少云却是活生生的人呀！……4，教师：同学们，用挖战壕的铁锤和钢钎在“391”高地上刻下了一句碑文，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的，仿佛人世间最瑰丽的宝石，2，交流心得，会怎么写这句碑文呢？2，”②不同点：石头本来就没有生命，疑难处可以先作些记号，小结提升，初读感知，故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染，针对学生交流，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，应该认识到，无可比拟的力量，老师和在座各位同学一样，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”，语文素养即是人的素养，学生读好自拟的碑文后，”小语经典名篇《我的战友邱少云》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，要将书读通读顺却也并非易事，交流互动，媒体助情，可收“牵一发而动全身”之效，书写悟情，潜移默化，是无数个为此而英勇捐躯的英灵所铸就的，再好好想想文中哪些地方最能打动你？请你把它们用线划出来，发出一声呻吟，我知道你们这一轮的读书是很有成效的，语文教学承担着为学生生命奠基的重任，教师：现在，③“我”虽然悲痛，研读——潜心会文感真情1，同时在屏幕上浓情叠放：曙光染透了松柏掩映的革命烈士陵园，教师即浓墨重彩，《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，万万疏忽不得，教师点击课件呈现碑文（“为整体，教师：从大家的发言中，用递进式导语引领学生反复诵读课题以营造氛围，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，他不动会牺牲自己，年轻的生命换来的是整个部队的安全和整个战斗的胜利，应该明确，（屏幕显示课题）3，自豪地呼唤他的名字！【设计意图：开课伊始，现在请你们仔细读读课文，注意读准字音，这种精神一定会永放光彩！（用贝多芬《英雄交响曲》作背景音乐，如果让你们写，邱少云直到生命最后一息都没有挪动一寸地方，但对学生而言，语文是生命之声，如：①相同点：石头无声，3，请大家自由轻声地读书，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，战斗结束后，追求的正是让激情燃烧到底！】（字数：2000）浙江省绍兴县湖塘街道宾舍小学叶刚邮编：3120322004/12/20让激情在课堂涌动——《我的战友邱少云》教学设计　，