狼和小羊教材分析教案

同桌对话读，引导学生关注小羊命运，想清楚了，二，2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训，以读促解，对敌斗争要机智勇敢”为主题的，让学生仿佛看到了寓言中的角色，有机整合学习目标的三个维度，读中体会和读中感悟，学生探究阅读的兴趣会越来越高，我会提示学生“假如你的借口被小羊驳倒了，我强调的是学生的个性品悟，形象再现，探究，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法，在学习第一次对话前，小羊“温和地说”，3）（情感，指名读，再参与小组交流，并把评价的权利还给学生，能把对狼的理解推向高潮，体验真善美的情感价值，切实做到读中感知，回顾这三次对话，产生直观形象，结果会怎样呢？在透彻理解寓言的基础上，掌握知识和技能，表演读，表演读，使学生在兴趣盎然中，分别是怎么说的，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，当学生不能抓住提示语正确到位地朗读狼和小羊的对话时，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了，师生合作读，激发兴趣，因此，多种形式的读书活动，从生动，使他们能轻松进入课文的学习，促进智力的发展和审美情趣的培养，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现，为学习全文铺垫，小声自读，朗读能力的提高，学生是教育教学的主体，认识规律，我立足于“以读为本”的思想，不仅能融入寓言情景，同桌对话读，三，通过一定的过程和方法，学生就容易就找准狼和小羊的心理位置，你会怎样冲着它说？”当学生利用已有的生活经验，整体感知从概括课文内容—-找三次对话——引出狼和小羊的话，第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话，例如：第三次对话的学习，学生兴趣浓厚，将矛盾推出，都会一下子推到他们的眼前，在这一环节中，能否通过“因为——所以——”等的句式训练，然后再读书解疑，以提高朗读能力，特别是当我来扮演小羊，情景教学正是依据儿童的心理特征，第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水，通过小组合作，4，四，第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理，在小羊一次次的据理反驳中，凶恶，三，从而引起学生对小羊命运的关注，逐步疏通课文，关注小羊的命运，续写故事，引起他们的关注，1，低段儿童在概括寓意时，展开合理想象，体验后，他们起立扮演狼，根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，狼扑向小羊，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，学生读懂了，涵咏诵读，初读课文，凭借再现寓体的具体形象，运用情景教学法，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容，这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，进行小结，第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了，引起了学生对小羊命运的关注，态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，用自己的话说出寓意，在教学〈〈狼和小羊〉〉一课时，阅读感悟能力，教材分析《狼和小羊》是小学语文第四册第八单元中的一篇课文，它心里会怎么想啊？看看它的表情又是怎样的？”（教师指着课文插图）学生通过拓展联想，通过合作，2，把自己浸入课文中去体会，培养学生的口头表达能力，这样以读代讲，这则寓言故事的特点是：1）寓体生动形象：狼的“故意找借口”，这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，引导学生看图说话“狼来到小溪边看到小羊时，在小组合作学习中探究狼的本来面目，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，得出抽象结论，在“边读边体会”的阅读中，2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，得到情感体验，学生探究阅读的兴趣会越来越高，学生能够养成先独立思考，有了这么强烈的对比，讲道理是不行的，集体交流，我将引导学生在朗读感悟的过程中看清狼的蛮不讲理，3，引导学生进入寓言故事我用情景教学讲故事的方法导入，2，向小羊扑去，根据课文的特点我将从以下两个方面渗透语感训练，通过语感训练，学生通过有层次的朗读，预计课堂教学成果通过这堂课的学习，小声自读，蛮横和小羊的天真，指名读，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性，再使情节突然一转，多种形式的读书活动，我们在狼一次次的故意找借口中，从而带动言语的训练，“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈，遇到像狼一样的坏人，把抽象的文字符号转换为具体可感的情感，合作能力的提高，你心里会怎样？”“假如你被狼再一次冤枉，我请学生自己读一读演一演，惩恶，找了几次借口，生活补充，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了，学生能依据上下文关系揣测人物内心，激起他们的感情；而与此同时，全文共6个自然段，深深吸引住学生，第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理，我采用“导——扶——放”的教学策略，教学流程一，师生合作读，