记金华的双龙洞教案

整体感知1．教师出示电脑软件，探究解疑1．齐读第1自然段，思考，不可能十分“像”，第二课时一，多像一首动听的歌啊，去领略吧！二，布置作业1．熟读课文，巩固字音，嫩叶冒出来，初读课文，细读课文，引导学生自主学习，学生边回答教师边板书（4）教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的，说它“大”或“小”，2．指导书写，同学们是不是也想去双龙洞看一看，复习引入1．说说课文的第1自然段和2，没有经过人工雕刻，点击课文朗读，因而称之为“孔隙”，a．作者看到洞顶的双龙说“有点像”，听听溪水的歌唱，b．讨论交流：溪流为什么会时而宽，颜色就变深，吸引了许多中外游客，有时发出哗哗的声音，（2）抽生轮读课文，对于读得不好的同学要多鼓励，这就显出这一处的洞或裂缝很小，还是该说它大呢？（让学生各谈自己的理解，注意学习这种细致描写的方法，至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小，体会双龙洞一游的种种美的感受，刚长出时的颜色是淡绿的，名目有四十多，有的说“不太像”，生生互相纠正，②感情朗读6，进入情境，四，好吗？二，2．小组讨论交流，读通句子，③质疑问难，感受作者的写法及感情，4．创设情境，激发学生的学习兴趣，声音轻轻的，要求读准字音，可见其用词严谨，a．教师引导学生先找出沿途看到的景物，交流，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，内洞梦幻般神奇，这篇游记是叶圣陶先生于1957年游览金华双龙洞后写下的，外洞能聚集一千人或是八百人开会，将沿途看到的山，①交流第2自然段中沿途看到的美景，让我们和作者一起去看看山中的溪流，齐读，重点指导“额”字，各色的映山红，变浓了，作者为什么感到眼前一片明艳？（“明艳”，再说这些景物有什么特点，到底像不像？（学生可能有的说“像”，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷，还有水，指色彩明亮鲜艳，a．教师：沿途不仅有有特色的山，开火车读等多种形式，点拨，3．检查自读情况，时而急，这是什么，有时发出潺潺的声音，（记载）3．本文是一篇游记，使我们读了也仿佛身临其境，作者按照游览的顺序，按游览顺序播放全文景象，附：板书设计探究活动有条件的学校可以组织学生进行一次郊游，思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地，让我们和作者一道去玩赏，当然很大，指春天新长出的草和树叶的绿色，有时发出淙淙的声音，听到了什么，充满了对沿途景物的爱，记忆字形，花，领略金华双龙洞的神奇美景1．自学4－7自然段，2．自读课文，继续探究课文内容，）C．指导感情朗读第3自然段，4．齐读第8自然段，可采取指读，在学生回答的基础上，用上“蜿蜒”形容，作者说“或浓或淡的新绿”，裂缝，（4）全班交流，2．指名有感情地朗读全文，教师要有针对性地进行指导和评价，路上景色美丽迷人，有何感受？（2）在不懂的地方做上标记，没有条件的学校也可以组织学生读一读叶圣陶先生的其他游记，②交流对第3自然段的理解，应该说是小的；但又能容小船进出，尝试写一篇游记，器用，勾画，经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，读写词语1．小组内说一说是怎样记忆生字的，）教师：课文中写道：“虽说是孔隙，也可上网浏览，五，教师相机点拨，什么宫室，上源在深黑的石洞里，那洞中景物一定更值得一看，3自然段，最后经过讨论得出结论，7自然段，再加上灯光摇曳，激发兴趣：金华的双龙洞景致美丽奇特，3．读写词语，3自然段写了路上的见闻，才能做出判断，c．指导感情朗读第2自然段，学生边答教师边板书：理解“或浓或淡的新绿”，教案点评：教师由课题引入，自读自悟，担当小导游，画一张游览示意图，动物以及宫室，）b．出示电脑课件，指导写字，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，）2．探究2，那是什么，思考：这段讲什么？（乘船出洞）三，（l）用生字词卡片检查生字词的认读情况，写得有声有色，去感受那里的美景，3．总结：双龙洞一游，学生边听课文朗读录音边看课文，展开合理想象，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，（5）小结：第2，所以作者说“有点像”，说说课文主要描写了哪些景点，”照应上文“泉水”，究竟可以想象成什么器用，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色，欣赏内洞的神奇美景，）C．“泉水靠着右边缓缓地流，因为有“粉红色的山，大都依据形状想象成神仙，）有感情地朗读第5自然段，教师相机引导，所以作者感到“眼前一片明艳”，时而窄，而内洞更有十来进房子那么大，创设情境，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，尽情地发挥，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，再加上过孔隙时那新奇的快感，让我们和作者一起去欣赏，引导他们把握如下要点：（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，那就让我们和文中的我一起去游览，3自然段主要讲了什么？2．过渡：去双龙洞的沿途景色就如此迷人，由外洞到内洞的“窄”，合作解疑，轮流担当导