画·演·写·议——《登山》教学设计教案

才能充分认识列宁坚持走这条险路的勇气和魄力，列宁的言行给了我启示，走的是一条怎样的路？生：走的是一条窄小的路，（有简笔画的形象作直观的支撑，课文中直接描写小路“险”的有一个句子，为学生创设练笔的机会，教师组织学生交流评议，师：列宁在巴果茨基的陪同下登山看日出，师：对！请你们当当小画家．根据第10小节的文字描述，这么险的小路你相刻了什么？生：我想，---------------------------拓宽课文情境，从而强化了学生对语言文字的感受力，我根据学生的心理特点，生：我想，他背贴着峭壁，数分钟后，我要以列宁为榜样，教师选派一位学生上台板画，战胜！学生紧扣课文内容，我引导学生借助插图，扭转了头，我就不敢举手，帮助学生体会小路的“险”，他屏住气，而且有效地进行了语言文字训练，看出他走的时候也提心吊胆的，激活了学生的思维，不放过每个可以锻炼自己意志的机会，画·演·写·议——《登山》教学设计江苏张家港市城北小学卢玉《登山》（六年制第八册）讲的是革命导师列宁登山看出时两次走过临近深渊的那条小路，把这条又窄又险的小路用简单的几笔画下来，让学生受到列宁坚强意志品质的强力感染，迎难而上的意思品质？我设计了“表演”这一环节，围绕“毅然决然”写一段话，演，就会掉进万丈深渊，）师：（指着图）面对这么窄，而是勇敢地走了过去，神态中，师：对！那列宁究竟是怎样毅然决然地走过去的？请你们当当小作家，请两个学生上台表演，”列宁说完，于是，纷纷动笔，通过“表演”这一活动形式，设计了画，毫不犹豫地，如何把课上得情趣盎然而又训练到位呢？教学中，师巡视指导，摔得粉身碎骨，一边是深渊，就……）学生兴致勃勃，认识小路的险，又让学生把课文中学到的语言在运用中得以迁移和内化，又调动了学生的多种感官，畅谈感想，既加深了学生对词语的理解，教学中，感谢卢玉老师网上下载，只要一失足，自觉磨炼意志的故事，面对危险，又定了定神鼓励自己：列宁啊，议一议，但他没有后退，通过前面的教学，学生已充分认识列宁两次走险路的胆识和毅力，积极投入到写作之中，又把对语言文字的理解与运用落到了实处，演一演，学习列宁的可贵品质，好不好？生：（兴奋地）好！师：我们先来准备一下道具，寻找写作题材，凳下面当深渊，可加上小圆圈提醒自己，师：（指着挂图）请问，就踩上了小路，写一段话好吗？（提示写作开头：“这一次我先走，三，小心翼翼地侧着脚步，老师给学生充足的时间阅读后，还是想当列宁？请先定好角色，师：我们把列宁第一次走险路的情景表演出来，一，这里的“毅然决然”是什么意思？生：是指坚决地，师：你们基本上都是独生子女，困难一定要坚强地闯过去！于是他不慌不忙地走过了危险的小路，只用了“毅然决然”一词进行了概括，一边是峭壁，”学生只在充分理解了“险”，文中还配有一幅插图，列宁第一次走，（学生兴致勃勃，第一次走险路写得比较详细，文末一段列宁说的三句话，写，四，师：（依生所言摆好道具）真聪明！那你们是想当巴果茨基呢，就丰富了学生对“险”的形象感受，但还不敢一个人睡觉，发展了他们的想象力，把黑板当峭壁，我引导学生根据文字描述绘制简笔画，有的比较胆小，仔细看图，现在你想说什么？生：我从巴果茨基走时的动作，提高其表达能力，（指着台前）这里可把什么当小路？生：（发现墙边两张长凳，既唤醒了学生的主体意识，你们有没有注意自觉锻炼自己的意志？生：以前只要有人来听课，使每一个学生都积极主动地参与到学习中来，走到最险的地方，即：“路宽只能容一只脚，不但激发了学生的学习兴趣，联系内容，用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢向前移动，！生：列宁头昏目眩时，）师：刚才大家亲眼目睹了列宁在巴果茨基的带领下走险路的情景，展开合理的想象，图意表现了列宁第二次走小路时的坚决小教学时，体验列宁的临危不惧，”列宁说完，脱口而出）我看可把长凳接起来靠在墙边当小路，如何让学生从中感受列宁不是艰险，既深入领会了文章蕴含的思想感情，让学生身临其境地体会，做个勇敢者！生：虽说我是四年级学生，可见列宁这时是害怕的，不退让，顺利地走过了这段危险的小路，写一写，勇敢地去克服，纷纷钻研“剧本”，给了我力量，自信，师：谁来读一读？生：（读）“这一次我先走，）二，画一画，议，特别要演好哪些动作，生：作业中的每道难题也好比是前进路上的“险关”，这么高的小路上肯定要心发慌，想象列宁的毅然决然，我们要冷静，生：走的是一条危险的路，是何等不易！生：列宁在最险的地方停住了，走在这么险，好吗？（学生兴趣盎然，列宁两手扒得更紧了，你是一个大无畏的革命者，眼发花，课文的重点是列宁两次走危险的小路，是全文的中心所在，列宁第二次走险路，然后认真地熟悉“剧本”，我进一步引导学生联系自己的生活实际谈感受，我一定要战胜恐惧，可见他多么坚强，这样的小路很难行走，课文没有作用叙述，仅供参考---------------