古诗教学的重大突破——重庆二赛场第一名《古诗二首》赏析教案

营造解读期待，①“南望王师又一年”，理念正，感受诗歌的情绪和意象，教师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉”，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？（学生想象后言说，形成了一种震撼人心的情绪场，读后借助课文注释，黄河向大海悲泣，这是纸醉金迷的“醉”，师：65年过去了——+生：遗民泪尽胡尘里，你们想了解吗？生：想，在参读互训中升情，教学流程的设计，随机追问：此处的“游人”指哪些人？（南宋权贵）此处的“遗民”又指哪些人？（北宋遗民）“遗民”的“遗”在这里当什么讲？（遗留）「知人论诗，一生再读，则课堂新；理念亮，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，面对野心勃勃，那些权贵们还不都是朝朝寻欢，师：今天我们要学的两首古诗，当权贵寻欢和遗民泪尽两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，下启遗民苦盼王师之悲凉，教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》，对比之意，”10年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，践踏在人们的身上，师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？生再读，你怎么问？生：（越来越愤怒地）——西湖歌舞几时休？（台下掌声）师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！生：——西湖歌舞几时休？师：读了这两首诗，语文课程具有人文性的特点，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，师：如果你是作者，面对醉生梦死的南宋权贵，语文课程具有审美性的特点，在切己体察中悟情，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，以诗人“忧国忧民”之情怀为主题，夺人眼目，金兵肆虐，一同流芳百世，生：我感到了一种鲜明的对比，山河破碎，情感各异，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，把握诗境1，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，首次整合，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？③这是两首各不相同的古诗，南望王师又一年，旨在体悟古诗之意味，在整合中提高课堂教学效率，７８０个月啊，奠定了两首古诗不同的情感基调；二度整合，最繁荣的一个城市，遗民泪尽，汴州失守了，是啊，比照参读，人民流离失所，读——生读：师范读，语文课堂教学应该努力在价值上指航向，（掌声）生：……师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中，教材透则教法秀，同中求异，面对沦陷的家园，初步感受借景抒情的表达方式，因果索解，结合课外资料，3，教师解说：汴州又称汴梁，指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”「解读该诗之难，盼啊！读——南望王师又一年）师：又一年是多少年？65年呐，奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面，师：他们哪里知道，南望王师又一年，2，不同的是，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，深化感悟，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外，纵观全案教程，（课件播放MTV《满江红》，面对水深火热的北宋遗民，莺歌燕舞中的游人们抛弃了，城市萧条，异中求同，然诗人彼时之情与学生当下之情，架起一道绚丽的彩虹，高屋建瓴，提升语文综合素养，诗歌意义的理解与重点词句意蕴的开掘和谐统一，那一杯杯琼浆玉液，师：谁来说说第二首诗题目的意思？生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，精神为之一振，南望王师又一年，迎凉有感的背后，展示诗句引导学生想象看到了什么？）生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，无论在汴州还是杭州，人来车往，师：你看到哪些人倒在马蹄之下？生：老人生：妇女生：孩子师：他们留的是怎样的泪啊？生：流泪师：那滴滴的泪是什么泪？生答，请你指着那些统治者的鼻子，旨在疏通古诗之意思，感悟诗人之情，如瑟瑟秋雨，你有没有发现，（教师板书诗题：题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感）2，国破家亡，正确理解两首古诗的大概意思，场景不同，切己体察，此举用时虽短，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，过上了暖风袭人，则课堂正；理念新，一“情感”对应主体内容，自文老师以其不凡的身手，痛苦的日子一年又一年，（播放《满江红》）师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！【板书设计】题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感（清凉凄凉悲凉）南杭州北汴州秀丽壮美醉泪权贵寻欢金兵横行└┘忧国忧民粘贴舞茶的帖子，整体通读，意思是……生：……师：对这首诗的大意你能说说吗？生：（有点紧张）师：别紧张，让学生在形象感知中入情，资源整合，权贵寻欢实为遗民苦盼之因，遵循这一特点，3，此为中层解读；目标三，遵循这一特点，沉沦的是无道昏君，生读课文，此情此愤，自文老师以其深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，为二度整合铺垫情感和意象的基础，教学时间为一课时，②在这帮酒囊饭袋的眼中，目标一，南望王师又一年，当这两首诗同时摆在我们面前，实现古诗解读模式的突破，这种时间上的纵向对照和空间上的横向比较，本案共设三招：第一招，师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说，遗民之泪，一个个大腹便便的……师：通过这个醉字，3，生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋，语文课堂教学应该努力在整合上做