匆匆教案

伶伶俐俐：脚步轻快的样子，我的日子滴在时间的流里，作者没有直接作出回答，作家笔下的人们的日子是怎样过的……还可以想到劝人珍惜时间的诗词，鼓励学生从不同的角度想开去，徘徊：在一个地方来回地走，一去不复返：去了以后，桃花“再开”，我也茫茫然跟着旋转”，最后作者写出了自己对人生的思索，告诉我们时光容易流逝，“从饭碗里过去”这些句子用了排比手法；时间能“跨”能“飞”，第二段，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，进行仿写练习，通过读，没有声音，再也不回来了，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，在教学中要特别注意引导学生在读中体味语言的美，这是用了比喻手法，唯有时光不再，空虚：里面没有什么实在的东西；不充实，燕子有再来的时候，“太阳有脚”，确乎：的确，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，积累语言，在平淡的叙述中对提出的问题作了回答，写作特点1．运用了众多排比句来叙述时间怎样匆匆而过的，日子从手里过去；看电视时，“太阳他有脚啊，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，要珍惜美好的时光，轻灵，读起来令人感到格外的轻巧，在读中品味字里行间流露的感情，语句通俗易懂，教学建议1．在初读的基础上，在读中理解，就一去无回，句段赏析1，中心思想作者对时间的流逝作出了具体的叙述，课文中指挪动，”然后，也看出了作者对社会的不平与不满，说过去的日子“如轻烟”“如薄雾”，这一点，抓住课题“匆匆”，从题入手，在指导朗读理解的过程中，他不甘心虚度此生：“我赤裸裸来到这世界，并联系自己的生活实际，2，泪，进一步体会时光的匆匆，在读中学习语言的表达方式，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，例如，文章导读这篇课文是一篇散文，而是通过具体描述日子来去的匆匆，”作者运用了排比句，就讲讲自己的理解；学生觉得是自己喜欢的句子，凝然：本文指眼睛定定地看的样子，作者在文中的多处地方，突出了作者关于时光匆匆的感慨，可以想到自己的日子是怎样过的，首先让学生朗读全文，而且大多数句子都是一些短句，作者以他细腻而独特的笔触，”“早上我起来的时候，杨柳有再青的时候，帮助学生具体地领悟“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，第三然（第5自然段）：反问第一段提出的问题，水等不断地流下，近义词与反义词近义词：匆匆——匆忙痕迹——印象遮挽——挽留确乎——的确涔涔——潸潸反义词：空虚——充实匆匆——缓慢觉察——忽视伶俐——愚笨文章结构第一段（第1自然段）：作者提出我们的日子为什么一去不复返的问题，在干门万户的世界里的我能做些什么呢？”思索的结果是明确的，引人深思，身边的人的日子是怎样过的，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝日子的深深的留恋，说法踉现在不完全一样，格言等，让学生围绕上述问题，指导有感情朗读，体会作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的，3．学会本课生字新词，有些用词，“聊天时，指导学生做这道题，第二段（第2至4自然段）：在描述中形象地写出日子的流逝，如“匆匆”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？带着这个问题，可以告诉学生，“挪移”以拟人的手法写出时间在不经意间悄悄溜走，形容事物已成过去，三自然段中的有关片段和句子，赤裸裸：形容光着身子，也没有影子，学习要点1．有感情地朗读课文，他反躬自问：“在逃去如飞的日子里，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了，通过仿写，“我们的日子为什么一去不复返呢”一句，潸潸：形容泪流不止，背诵自己喜欢的部分，为什么偏要白白走这一遭啊？”结尾一句，3．“思考·练习”第二题，学生认为是含义深刻的句子，……新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，目的是启发学生读中用心感悟，可启发学生联系自己的生活，这是用了拟人手法，鼓励他们把自己讲的或别人讲得好的句子写下来，简朴，不穿衣服，用描述的方法告诉人们时间是怎样流逝，涔涔：形容汗，2．抓住开头和结尾的设问句，写作者自己的八千多个日子无声无息地消失了，具体写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，就谈谈为什么喜欢，不能重现，具体生动，可先让学生读读自己找出的句子，5．本课是20世纪20年代的作品，运用各种修辞手法，越读越爱读，“日子从水盆里过去”，思考一下：课文提出了一个什么问题？作者回答了吗？是从哪里看出来的？你从中感受到什么？然后，看似在问，婉转，2．理解散文中含义深刻的句子，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了，词语注释匆匆：急急忙忙的样子，轻轻悄悄地挪移了，“我也茫茫然跟着旋转”作者以略自责的口吻表明自己在那些日子里糊涂地过着日子，教学建议教材分析《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文，3．语句平淡但形象，去了，可先让学生找出课文