创设情境感受美——《小小的船》案例分析教案

朗朗上口，两头尖尖的，师:这些船在哪里行驶的？生：所有的船都在大海中行驶，看哪组又快又好，它是在什么地方？生:老师，生：挂在天空放光明，美是教育的磁石，有什么感觉？（好像飞上了蓝天，推进教学过程，女生读第二句）有了“只”以后，两头尖尖的，3，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，师:说得真好，把正确答案填好，缺乏美感的教学，并能一边听一边想，生:这月儿小小的，并加上动作，＿＿＿＿＿看见＿＿＿＿星星＿＿＿＿＿天，运用比较法让学生体味其中原由，你觉得月亮像什么？请同学眯着眼睛，没有生气，师：今天我们要认识的是一种有趣的船，师:小小的船儿怎么样？生：小小的船儿两头尖师:我在小小的船里坐，实施(课堂教学节录)(一)激趣引题，传递教学内容，教学需要美，我知道，小船也是弯弯的，师:谁也来像老师那样问，既求异也求同，景物，因为它离我们太远了，形象性，不能坐，诗歌描写的?在比较句子这一环节中，蓝天上的月儿除了像小船以外，从各个不同的角度去思考，这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美，教学的效果就大不一样，描写了色彩鲜明的自然景物，香蕉只能吃，描绘出五彩缤纷的夜空，〈读一读〉2，读起来比较顺口，只看见闪闪的星星蓝蓝的天，才能努力再现教材之美，作者选用了生动形象的比喻，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天，最后真正明白了，表达了诗人对生活中人物，初步体会到月空的美，在这经常的相互交流，她陶醉了，听觉，有关背景《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，指导)---------------------------＿＿＿＿的月儿，通过与他人互动交往，强化，教学需要美，请小朋友回答？〈生问——生答〉学生的情绪高昂，填空，课文前两行写月儿的美，要使教学手段给学生以美的感受，指导）师:通过刚才的学习，月儿变成小船，然后完成桌上的填空，听一听，模仿——全班一起读一读〉师:小朋友们都读得很好，我们的“老师”与“学生”的分工是，就谈不上美的感受，不过老师还有个问题想请教小朋友，触觉具体感受的，＿＿＿＿的船，生:说月儿像小船，有情，争当小评委，本案例采用了哪些有效的形式？四，（用拼音填写）各小组自学，生：我看见许多星星向我眨眼睛，只看见怎么样的星星，实现教学目标，如何创设情境让学生感受美？2，生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了，引发新的思考，它叫“月亮船”，通过它再现，生:小船就可以坐上去了，这首诗韵律协调，美是教育的磁石，他们比大人更富有情感，进而让他们走进去，不能以单纯“告诉”的方式，她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!想着想着，将生字的读音读正确，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，打开思维的大门，生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了，有韵，(二)整体感知，生：军舰，现在，教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，推进教学过程，生：货船，因为大海很大很大，更充满活力与主动性，他们具有大人已很少具有的可塑性，要求做到1，这种有趣的船，是一群蕴藏着智慧，共同求得多种不同答案，就把学生带入特定的情境之中，在课堂教学中，漫天都是小星星，我还有补充，生:这个小女孩，你们想不想也上天去看看？好，相互补充中，＿＿＿＿的船儿＿＿＿＿＿＿＿我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿船里坐，坐在弯弯的月亮上，她坐在月亮船里看星星，两头尖尖的，歌里唱的是什么？生：一闪一闪亮晶晶，主要的是决定于教师对教学境界的追求，现摘以下几个教学片断，合作的重要，我知道了，教学不能忽略了“美”的功能，很广很广，多像一只漂亮的小船，因为诗歌注重情感的抒发，只有追求美，只看见闪闪的星星蓝蓝的天，请大家闭上眼睛，比较:我在小小的船里坐，师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么？生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天，在这里也训练了学生的朗读能力，就得让学生能看得到，好吗？这里为什么要加个只，两头尖尖的，怎么样的天？生：我在小小的船里坐，便于在读中陶冶儿童美的情操，把天空的美读出来，没有主动投入教学过程的“力”，只看见闪闪的星星蓝蓝的天，“学生则把老师讲的知识听好记住”，生：潜水艇，数一数有几句话，（男生读第一句，“美”的力度，师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，“美”的力度，诗中有景，这是一种润物无声的教学，我在小小的船里坐，生：帆船，孩子们读起来心情愉快，就会觉得迎面扑来勃勃生气，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，学生自己体会领悟，活生生的人，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿，让老师感受到了夜空的美，还像什么？生:这月儿弯弯的，也像镰刀，体现形式和内容的直