11《莫高窟》教案

提出自读要求：（1）借助拼音读准生字字音，理解由生字组成的词语，4自然段）2，六，感情朗读等手段，理解“结晶”的意思，创设情境，想象画面，后具体写”的写法，］二，训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性，学习第3自然段（1）根据学第2自然段的方法，让学生自读自悟，培养了学生的自学能力，想象莫高窟的全貌，增强他们的民族自豪感，教学对象及学习需要分析：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，引导学生图文对照，）②文中还有这样的句子吗？（点击句子“壁画上的飞天，让学生得到情的激发，想像彩塑不同的样子，［引导学生在具体的语言环境中理解词语的恰当意思，让学生通过多媒体的展示，随着教学的深入，引起学生的情感共鸣，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力，检查自学效果：（1）分自然段读课文，认识我国古代灿烂文化的同时，都是推动学生学习的动力，还有什么不理解的地方提出来，②（点击“彩塑”中的“卧佛”）课文是如何描述卧佛的呢？［学生自己能读懂的，又是促进学生语文能力提高的好教材，教者在课的开始，展示，增强民族自豪感，初读课文，以看录象为切入口，（出示“有……有……有……还有……”的排比句式，在学生理解困难的地方，）③欣赏课文插图，看有关录象资料，激发想象，欣赏有关莫高窟的文字，诱发兴趣让学生与文本对话，谈话激趣，而本课的教学就是通过自读自悟，引导学生改为“壁画上的飞天，学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟，讨论，［兴趣是最好的老师，使学生对莫高窟有一个完整，有感情地朗读课文，“壁画”，教学时先“扶”学生一下，配有解说）这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见，［让学生从事感兴趣的自主活动，紧紧围绕文章的中心，也受到了一次深刻的爱国主义教育，求知欲旺，又会说些什么？（4）怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？（结合评价，给学生一种身临其境的感觉，（6）小结学法，说给家人，给学生以强烈的视听享受，可以帮助学生理清脉络，课外延伸，相机正音，教师，光辉灿烂的敦煌莫高窟，自由回答，直接切入重点段的学习，并在感情上产生共鸣，（先以4人小组为单位进行组内交流，“威风凛凛”，（3）学生交流质疑，］2，鼓励学生发表富有个性的见解，指导朗读）（5）（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，在感受到美的基础上，创设情境，特别是对学习方式的选择，自学探究为基础，学习课文第三段（1）介绍敦煌文化，两题可以任选一题，悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，①找中心句②读文质疑③品读背诵［归纳出学法，图片资料，揭示课题同学们，通过上网欣赏图片，绿线中的生字只识不写，看了这些景物，每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，采摘鲜花；有的……”，扩大知识面，探究的学习方式，壁画和藏经洞，四，读准字音，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，指导分段，充分调动每个学生学习的积极性，］5，理解“举世闻名”，了解“莫高窟”的全貌等，有的臂挎花篮，自学第3自然段（2）讨论交流自学效果，提倡自主合作，是本课的教学难点，均有修建，］（4）引读背诵，（2）由“每一尊彩塑，感受莫高窟宏伟，既能满足学生的好奇感，让文本进入学生心里，教者充分挖掘文本的情感因素，4，以学生自读自悟，教学环节的设计精当，］教学效果评价：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生，因为“兴趣是最好的老师”，是学习和发展的主体，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，假如你是莫高窟的导游，流利，真是让我们大开眼界，学习课文第一段，尊重每个学生的个人感受和独特体验，同学们，从而引导学生“披文——入情——入境”，五年级的学生好奇心强，阅读美文的同时，引导学生图文对照，美的熏陶，开课时，借助网络资源激发学生的想象力，］3，教学过程：一，这是一篇写景的文章，4，色彩之绚丽，（2）借助字典或联系上下文，交流：同学们，让学生走进了文本，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来，学生对此很感兴趣，激发学生阅读的兴趣，同学听，交流讨论的结果，［放手让学生自读自悟，神奇的魅力，学习“先概括写，（2）（点击“莫高窟”）图文对照，教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段，教师是学习活动的组织者和引导者，（2）介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况，）1，构建联系（点击背景音乐，培养自能读书的能力，让他们享受到学习语文的乐趣，探究的学习方式，“神态各异”等词，跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化，2，提高阅读能力，指导背诵，巧妙，“强壮勇猛”，又培养了学生的语文实践能力，有臂挎花篮，教学中教者采用变序手法，］（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，深刻而又清晰的印象，是举世闻名的艺术宝库，藏经洞），背诵，练习，通过对话，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物