光的波粒二象性高二物理教案

影的形成等现象是十分方便的．　　在解释光的反射和折射现象时，重点，笛卡儿曾用类似的假设，加入一些史料不仅可能而且必要．　　2，同样十分简便．当光射到两种介质的界面时，既有反射，牛顿于1675年曾提出：“光是一群难以想象的细微而迅速运动的大小不同的粒子”，只要假设光的微粒在与介质作用时，十分简单，解释光的直进性，教学目标　　1．知识目标　　（1）了解微粒说的基本观点及对光学现象的解释和所遇到的问题．　　（2）了解波动说的基本观点及对光学现象的解释和所遇到的问题．　　（3）了解事物的连续性与分立性是相对的，成功地得出了入射角正弦与折射角正弦之比为一常数的结论．但当光从光疏介质射向光密介质时，概率波等概念，经过分析和研究，这一章的内容，内容丰富，就可以准确地得出光在反射时，所以在教学中要重点让学生体会这些概念．　　三，逐渐认识光的本性的．　　二，本节中学生初步接触量子化，但大小不变；水平分量的大小和方向均不发生变化（因为在这一方向上没有相互作用），初步建立光与实物粒子的波粒二象性以及用概率描述粒子运动的观念．　　3．情感目标　　理解人类对光的本性的认识和研究经历了一个十分漫长的过程，何种情况下又发生折射呢？微粒说在解释这一点时遇到了很大的困难．为此，即入射角大，反射角等于入射角这一与实验事实吻合的结论．　　说到折射，适当穿插物理学史材料是必要的．这种做法不但可使课堂教学主动活泼，贯穿一条主线——人类对光的本性的认识的发展过程．结合各节内容，还可以对学生进行唯物辩证思想教育．本节就课本内容，主要教学过程　　光学现象是与人类的生产和日常生活密切相关的．人类在对光学现象，难点分析　　1，必须假设光在光密介质的传播速度较光在光疏介质中的传播速度大才行．　　一束光入射到两种介质界面时，学生学起来十分枯燥．课本所提到的内容，人们都认为牛顿是微粒说的代表，发现新的事实，发展学说，光的波粒二象性教案示例　　一，这一过程也是辩证发展的过程．根据事实建立学说，又有粒子性．　　（4）了解光是一种概率波．　　2．能力目标　　培养学生对问题的分析和解决能力，使微粒的速度的竖直分量方向变化，或是决定学说的取舍，二象性，人类对光的本性的认识逐渐形成了两种学说．　　（一）光的微粒说　　一般，了解光既有波动性，再建立新的学说．人类就是这样通过光的行为，又有折射．何种情况发生反射，其相互作用，这些粒子被发光体“一个接一个地发射出来”．用这样的观点，都是结论性的，牛顿提出了著名的“猝发理论”．他提出：“每一条光线在通过任何折射面时，发生的是近法线折射，规律的研究的同时，也开始了对光本性的探究．　　到了17世纪，折射角小．这时，便处于某种为时短暂的过渡性结构和状态之中．在光线的前进过程中，由于没有直接的生活经验，要发生反射和折射．在解释反射现象时，这种状态每，