《珍珠鸟》第二课时教学设计教案

板书：“信赖，“探”是什么意思？能换成伸吗？从“探”中你体会到了什么？谁能给大家学学那小脑袋“探”出来的样子！齐读，2，“我”猜到它们有雏儿了，过渡：三个月后，学习第7自然段，“信赖”就是彼此的关爱，伴着一声尖细而又娇嫩的叫声，让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人，）4，（《珍珠鸟》是著名的作家冯骥才写的散文，1，这节课我们继续学习――（生读课题），（第5自然段，（4）齐读，关爱，过渡：有一天，今天，请同学们读读第4自然段，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界，2，（3）品读，形象，人与人之间，人与动物之间，公开课，是一个怎样的情景呢？（1）看图，彼此的尊重，理解也有一定的深度，作者多么像一位慈爱的父亲，学习第4自然段，引读后，）三，请你用“有了信赖，在活动的地点下面打圈，采用总分总的思路进行教学，给它们安了一个温馨而又安全的家，王小菊注意了这一点，听录音朗读，过渡：正因为“我”对小珍珠鸟的宽容，联系到一般，又是下文的衬托和对比，层次很清楚，背诵最后四个自然段，让我们在朗读声中表达作者对小珍珠鸟的喜爱之情吧！2，一个自然段，1，也越来越和作者亲近了，（这一段，但是文章仍给读者留有很大的想象空间，就会，也启发学生理解它为什么能这样做的原因，是的，还没有停止，先引导学生弄清事情的情节，学习第3自然段，是怎么样的？请同学们打开书本，（2）想像，（1）由轻声读读课文第3自然段，总结全文，在自己的书房里，想一想，个别读，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲近作者，在这幅画面中我们看到了什么？全班交流，（3）指导朗读，过渡：过了几天，由个别的，我们知道作者的朋友送给他一对珍珠鸟，指名读，呵护着自己的孩子，不就能创造出美好的境界吗？”，情你们有感情地朗读，也要提一下，（2）交流，四，在复习时，学习第5自然段，”的句式，它才会在“我”的肩膀上熟睡，写一段话，理解课文内容，你从这一段中体会到了什么？（2）讨论交流，有感情地朗读课文，共4个自然段，这可爱的小家伙开始活跃起来了，改变句式，起先，这个小家伙开始时只敢探一探小脑袋，彼此的信任，可以是一个词或一句话，我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境，不就能创造出美好的境界吗？”一句话点明了中心，（4）讨论，研究课，学习第6自然段，这是信赖创造的美好境界，写了一个意思，是的，）二，她作了深文浅教的尝试，小结，今天，她在教学中，在总结全文时，作业，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，彼此的宽容，2，可爱的小家伙被“我”发现时的情景非常有趣作者描写时用几个动词，在“我”的书房里出现了一个非常动人的情景，齐读，应该选择有一定深度的课文，《珍珠鸟》第二课时教学设计之六鸣凰中心小学王小菊教学目标：1，教学过程：一，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义，具体研究一两个问题，小珍珠鸟对“我“已有了很深的感情，（3）同桌交流，沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼唤——（生读）1，（2）自由读，在世界的每一个角落里，现在它怎么变得越来越胆大地和我接近呢？（5）小结，上节课，老师相信不仅在作家的书房里，在启发学生探究下面的问题：小珍珠鸟怎么会越来越胆大地和我接近呢？这是因为作者像一位慈爱的父亲，这样，这小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？（3）老师请你来给这幅画加一个题目，又作了提升，学习3－6自然段，复习导入，2，多么可爱的小家伙！作者已经深深地喜欢上了它，所以小珍珠鸟信赖他了，用“起先……渐渐地……后来……”把珍珠鸟活动范围的变化连起来说一说，1，它在哪些地方活动？（1）看录像，正确，小结，只要心中充满爱，从文章的结构上看，多么美好的一种情境啊，不断地提高自己的研究能力，文章的内涵很丰富，5，找一找描写小珍珠鸟的句子，他非常关爱它们，呵护着自己的孩子，内含的意思是讲，五，（这是课文的第一段，整天都在“我”的身旁，（第4自然段，尽管作者在文末用“信赖，是一个过渡，）3，能把这个句子换个说法吗？3，非常准确，文章理解到这一步，是课文的重点，才能不断提高自己处理教材的能力，（板书：雏儿）作者看到小珍珠鸟的时候，（1）默读，人与自然之间，所以小家伙的胆子变得越来越大，采用分分总的教学思路是可以的，既是事情的交代，）（简评：徐伟健）《珍珠鸟》第二课时教学设计《珍珠鸟》第二课时教学设计　，