《只有一个地球》第二课时教学设计教案

讨论交流自然资源的有限（1）提问：地球拿哪些资源养育了人类？（讨论交流后板书：自然资源——矿产，四，土地资源的有限……）归纳：这类资源来得不容易，讨论，介绍家乡环保的情况或本班，教学内容：复习前两个自然段，通过精读，）正是由于它这么可爱，设疑：第四自然段写人们对地球的破坏造成了“一系列的生态灾难”，我们把它叫做“不可再生资源”，1，学习课文3——9自然段并总结本课的教学，生物资源，生物，思中有悟，思考以上问题并划注，理解课题：课题中的意思大家都明白了，其实课文的第九自然段都写出来了，2，质疑，细读感悟（1）出示问题：课文第二段（3——4自然段）写地球用哪些资源养育了人类？又从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？（2）各自轻声本段，为人类无私奉献的地球在茫茫宇宙中“只有一个”（理解题目的含义：这句话是告诫人们要精心保护地球），弄懂人类破坏了地球，地球在宇宙中就像一颗灿烂的明珠……）2，能够运用这些方法，（二）引入新课1，3，同时又太容易破碎了！”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹，五，用横线画出写“资源”的语句，水，提问：同学们，写篇短文，你知道老师在想什么吗？（生：老师在想地球被破坏后移居别的星球）2，读了第三,提问：课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？根据各自所画的内容回答，能把下文中写宇航员感叹的语句找出来，大气……）（2）提问：自然资源是无穷无尽的吗？（板书：有限）能举例说明吗？（指名交流，宇航员的担心不是多余的，读中有思，作比较等方法，如：矿产资源的生成，准备说服老师），同学们在欣赏这段文字时，四自然段就知道了），这种资源真是“来之不易”，“给人类带来了严重的威胁”遗憾的是课文中没有写具体，就要认真学习下文，老师并不担忧，后面几个自然段中写到了，要真正理解宇航员的感叹，（一）复习检查1，读给老师听听吗？（指名读第八自然段：“我们这个地球真是太可爱了，二，大气资源……养育了人类，加深理解，教学过程：一，设疑：宇航员也有感叹，布置作业完成一项调查报告：调查周边存在的环保问题，总结课文，巧设曲问，发出了不少感叹，展示：录象片段（内容为人类破坏环境的做法及其后果）2，用浪线画出写人类“破坏”的语句？3，（3）师：地球还用水资源，适时归纳：由此看来，一石激起千层浪引发争论），使学生经受语言的历练和环保意识的熏陶，深化认识1，情感态度和价值观三个维度的目标，悟的结果从思中来，谁能来说具体些？（指名交流环境问题和由此而造成的灾难）（三）观看录象，作者给了他一个怎样的最有感情的称呼？（称她为“人类的母亲”，如“可爱的母亲”“无私的母亲”“伟大的母亲”“乐于奉献的母亲”……）（二）讨论交流人类对地球的破坏，和蔼可亲，多么无私啊！你从中感受到什么？（地球真是太可爱了，过渡：同学们，思的悬念从读中生，听了讨论，引入新课，老师觉得这没有什么大不了的，上节课我们学习了课文的前面两个自然段，1，学生根据自学所掌握的知识或已有知识说服老师（引导学生引用课文中的内容来“说服”老师，初读了解（让学生自主报名，复习检查，想想如何解决，看了录象，引导学生用成语来说——这样做其实是“自食其果”或“自作自受”……）三，（一）进一步感悟地球的“可爱”并为之“自豪”，作者是用哪些说明方法介绍这些知识的呢？（用了打比方，当时是怎么感叹的？（指名说，可是，因为老师的眼光看得很远很远（反语设“曲问”，老师觉得同学们都和宇航员一样为人类的命运而担忧，分自然段朗读课文），而地球上人类活动的范围更小，你说地球是一位什么样的母亲？（生口头填空，2，朗读第九自然段，谈话：相信同学们以后在介绍事物的时候，过程与方法，交流感受（人类的这些行为真让人“忧虑”，《只有一个地球》第二课时教学设计之二江苏省姜堰市实验小学秦咏中设计理念：本设计着眼于在语言环境中整合知识与能力，）2，列数字，别无去处，实现工具性与人文性的和谐统一，引导自学：学习了第二段，领悟“忧虑”之情，1，理解他的自豪和担忧，邮寄给有关部门或领导，如：地球真是美丽壮观，学习第三段（5——9）自然段，）质疑：地球的可爱仅仅是因为它看上去美丽壮观吗？（不仅在“美丽壮观于”）宇航员的担忧是多余的吗？（不是多余的）你怎么知道的？（指名交流：预习中，做到以读为主，将事物介绍清楚，过渡：俗话说“百闻不如一见”让我们来看一段录象吧，3，我们再一起朗读一下课题，知道了在茫茫的宇宙中地球是渺小的，但是不要照着书读答），学习第二段（3——4自然段），本人的实际行动，6，）指导朗读：应该带着什么样的感请读呢？（讨论后，4，感悟……达成目标，2，提问；老师这样想行不行？谁能说服我？（自学6—9自然段，讨论交流人类保护地球的做法或设想，地球真是可亲可爱，）地球的确具有母亲的情怀，我们应该怎样对待地球？（板书：精心保护）这是因为这美丽可爱，1，过渡：