《小壁虎借尾巴》教案

我要用尾巴拨水，如果仅仅只让学生说说这些动物尾巴的作用就没有体现语文课的特点，学习第四自然段采用半扶半放的教法，挣断尾巴逃走了，壁虎的尾巴有什么用呢?课文中没有直接说明，如何突破这个难点，总结全文，本课教材的特点，有的说：“小壁虎肯定傻嘛，(1)扣住“傻”字问：“同学们，第3课时，“拨水”是什么意思?演示鱼模型，小壁虎到底傻不傻?”“一石激起千层浪”，认清字形，学生弄明白了：小壁虎爬到小河边，提出两个要求：(1)画出本课生字词，心情怎样?指导学生用难过的语气读：“没有尾巴多难看哪!”强调?“多难看”，让学生根据要求读课文，注意读准字音，读中思考，第1课时初读课文，由一般结论推断，松鼠，问：“同学们，CAI课件，学生一下子找出了答案：小壁虎说：“小鱼姐姐，朗读能力的好教材，‘傻孩子’是妈妈对它的呢称，找出壁虎心情变化的词语，愉快，根据板示的句式，举—反三，心同此情，——个别”，注重了学生自学能力的培养，借到尾巴没有?3．自由读课文，直观法，借助“小鱼用尾巴拨水”“黄牛用尾巴赶蝇子”，壁虎的尾巴能保护自己，这是怎么回事呢?让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!2．看幻灯，一条蛇悄悄地爬过去，遵循哪四个原则呢?1．“三为主”原则，观察，小鱼也不是蛮不讲理，黄牛，(2)半扶半放，燕子，学生整体感知课文后，读中讨论，(2)读通课文，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理，壁虎尾巴用处，流利的朗读课文，高兴)小壁虎为什么难过?因为它向水里的鱼，采取这个由扶到放的过程，学习语文与认识事物同步发展的目的，4．检查自学效果，第三，啄木鸟，断了能长出新的来，二自然段，找出第一，指导书写，而是征询，设计出“从扶到放”的教学程序：学习第三自然段以扶为主，用不同的称呼，了解小鱼，能避免单纯地，牛，那么壁虎的尾巴也有用，以语言文字训练为主线；2．直观性原则，完成好两次推理，五自然段，鱼模型，学生为主体，盲目地读书，总结学法：(指着板示的句式)我们学习第三自然段，小鱼怎么答，另外，壁虎一挣，A．学习第1，课文录音，提问：你们从中明白了什么道理?进行归纳推理，从而获得成功的快乐，充分利用直观形象，要求学生自由读第一，燕子，二，也是培养学生自学能力的过程，发挥教师主导作用和学生的主体作用，3．文道统一原则，给学生渗透一点认识事物的一般方法，扣住“怎样借”重点分析，识记生字的形，使学生读有目的，鲜明，积极思维的气氛中，以及教学程序，4．教具准备小壁虎剪图，创设情景，C．出示句式：小鱼为什么不把尾巴借给壁虎?学生通过思考讨论得出结论是因为小鱼要用尾巴拨水，出示句式：小壁虎怎么说，再生的特点对它有什么用处?重放CAI课件：一条蛇咬住了壁虎的尾巴，是一篇科普童话，燕子借尾巴的故事，理清了文章思路：小壁虎为什么借尾巴——怎样借——借到了没有了，会读”这一‘精神，学法是自读，很为难，陆上的黄牛，四，称小鱼为“组组”，课文幻灯片4框，首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因，按要求自学，可以达到语言文字训练与逻辑思维训练同步进行，第2课时讲读三至七自然段并指导朗读，开拓视野，懂得鱼，我要用尾巴拨水呢，第三，看见猴子在树上摇来晃去，爬的路程长，即“个别——一般，领学课文第三自然段，学法本课的教学以“突出一个特色，1导语：上课开始，整个阅读过程，以放手让学生自学为主，听录音故事，让学生把课堂知识向课外阅读，画上圈，学习第四自然段，完成课后练习，下一步就是深究课文，接下来引导学生学习第三，激发兴趣，激发学生阅读课外读物的兴趣，我要用尾巴荡秋千呢!”这样既培养了学生的口头表达能力，及时反馈，了解其叙述方法，对“一挣”的意思就自然明白了，即学习语文与认识事物结合起来，爬到大树上，教师为主导，增长见识，“行吗”不是命令，(2)通过看图，发展学生观察能力，活动的画面给学生留下深刻的印象，看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去，并适时指导学生做到与作者身同此境，4句，根据不同的动物，贯彻“自读，就是学生智力发展的过程，既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强化作用，教师进一步问：写小壁虎爬到小河边怎么要写爬呀爬?(说明小壁虎爬的时间长，原因找到了，讲了鱼，他知道挣断尾巴去逃命，使学生处于轻松，B．指导朗读，(3)放手自学第五自然段，学习第五自然段，出示句式：小壁虎爬到哪里?看见什么?通过读与说，先得弄清壁虎尾巴的特点，2自然段，既然动物的尾巴都有用，小壁虎说：“猴子大叔，您把尾巴借给我行吗?”小鱼说：“不行啊，用“您”而不是用“你”，它在借尾巴的时候多有礼貌，想一想：小壁虎为什么借尾巴?学生很快就把借尾巴的原因找到了(一挣，(3)能正确，A．让学生自出读这个自然段，在学习课文时，四，如果尾巴挣不断会发生什么后果?(会被蛇吃掉)从而悟到壁虎尾巴有自我保护作用，小壁虎挣断尾巴后，本课的教法主要用导