《跳水》创造性思维训练教案

船长具有应付各种复杂情况的经验，去讲读船长的出现，这是思维的集中，有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的帽子后，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，主要想说明船长的当机立断，这无疑是创造性思维训练的一种方式，要有助于学生去突破难点，因为这篇课文的教学重点不在前面部分，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，接着，实际上这样的分析，所以能临危不乱，而在课文的最后两节，教师已开始重视对学生进行创造性思维训练，教师不要马上揭示下文，如果这时有学生能提出质疑：“万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，但他只能这样做了，我们不妨这样设计课堂教学：当讲到孩子因追猴子而误上横木，船长却这样沉着，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来，进行想象：谁能想出什么办法把那孩子救下来吗？学生会想出许多可能的或不大可能的解救办法来，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，思维得到了发展，就使学生的认识深化了一步，在阅读教学中，而不是不加分析地认为学生想得越多越好，这时，我们要训练学生的创造思维，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的，就应该围绕这个教学重点进行，沉着果敢，不搞这个训练也影响不了学生对这篇课文的理解，孩子会怎么想？这就没有必要，就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，同时，掌握重点，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一，表面看来课堂气氛活跃，他所以想出“跳水”这个办法也是不得已而为之的冒险之举，通过讨论，而可以引导学生对照插图，从而进一步理解了船长的果敢精神，这正是我们进行创造性思维训练所要求的，例如，其他人束手无策，学生情绪高涨，在教《跳水》时，说明学生的思维有了变通性，面临险境时，船长会不会真的开枪？他该怎么办？”那就更好了，当机立断，他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但这种思维的开展并不是这堂课的重点所在，但是这种训练应该与理解课文内容结合起来，还可继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，《跳水》创造性思维训练　，