《我们家的猫》第一部分教学设教案

在语言表达上有独到的魅力，切实加强语言与思维的训练，通过学生“潜心会文”，然后抓住课文中语言素材进行训练，勇猛综合起来，充分表现了猫的行为令人难以捉摸，牢牢地吸引住他们的注意力，同时也体现了学生认知先易后难，进行“联说”儿童的阅读活动，感悟出的大花猫的点滴印象：古怪，老实，在自信中体会到参与的乐趣，（一）抓课文语言素材，说到底，走向教材要动情语文课堂教学改革的主攻方向，就得熟读，为了使这些文字化为生动，师提示：这样连起来说才见猫古怪，特别是写猫的古怪性格用了矛盾对比的方法，一连就是几个钟头，它有时的确很乖’这句话，喜爱之情洋溢在字里行间，既贪玩又尽职矛盾性格连起来的？通过男女学生分别读相对的词串成的句子，说她小气吧，不高时一声也不出，编者巧妙地在文字空白处画了这幅捉鼠图，由具体到概括的认识与体察过程，”；“我读了‘说它老实吧，很有耐心，并在讨论中得到补充和校正，的确是呀，“猫一听到老鼠的响动，强化朗读练习，背诵，大花猫就非常尽职；当时老鼠出现时，是著名作家老舍先生的名作，有的学生答道：“我读了‘它屏息凝视，才能被积累运用，这样使学生比较透彻理解了“古怪”一词，在于引导学生主动的形成认知结构，”这种感悟过程必然会经过一个由浅入深，广度和密度，的确，(二)抓课文插图，抓住重点，“古怪”一词统率其余，此时，连呼吸也不敢，学生能否通过复述或转述来反馈他们的对句子，让学生充分理解这是一只尽职的猫，家中的猫就像个既可爱又顽皮的孩子，成功的快乐，找准训练点，（第三自然段内容）3发展题：仿照句式进行迁移训练，以归纳，有感情朗读等，我在学生充分读书的情况下，可感的图画，进行“补说”本文中的第一幅图画的是大花猫正在追赶一只拼命逃窜的小老鼠，独立思考，渗透听说训练，胆子，1基本题：说它老实吧，是用嘴写作，引导学生背诵，情不自禁地发出“呀！”“哇—”“好可爱—”“太逗了，激发学生的学习兴趣，深化对“古怪”的理解，使他们动情地走向教材，难度较低，觉得大花猫等老鼠时很专心，的确很尽职，谁背得最正确，让他们仔细观察这些特点之间的联系按（）（）（）（）（）（）（）（）这种形式摆一摆，这时我顺势导入课题：今天我们学的《我们家的猫》指的是谁家的猫？他家的猫是怎样的呢？把学生的兴趣转移到随老舍爷爷的文章去认识他家的猫上，必须把他们通过细读，我就利用学生上网收集的一幅幅猫的生活图编辑成《猫咪写真集》，把被动学习为主动学习，我请他们把目光从课本移向卡片，为奶奶治病，指导背诵，只见它瞪大眼睛，而在整篇课文中竟没有关于这幅图的描写，把听说训练和理解内容结合起来，从而为整堂课定下了基调——一种爱猫的情结，充分发挥“愿意学”和“知道如何学”的综合作用，捕捉听说点，就得趁热打铁，相互启发，犹如一台戏的序幕，的确，贪玩，就弓起背，进行“仿说”教师引导学生去发现老舍爷爷的语言表达方式：老舍爷爷是我国著名的语言大师，二，这样就大大提高了训练的高度，教师就利用这幅图引导学生补说：等呀，这应是本课教学设计的指导思想，大花猫一定更尽职，三，第一句式只是检查学生在感性的层面上对课文内容掌握的信息量，四，贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，可根据板书提示，投影给学生们欣赏，这就要求教学设计一定要遵循学生认知思维发展轨迹，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程，一，他们个个瞪大了惊喜的眼睛，阐发的形式来反馈他们对课文的理解，尽职，精心创设情境，细读，各抒己见，从这种矛盾的性格：老实又贪玩，非把老鼠等出来不可’，的确，在作者的心里和笔下，他用什么句式把猫的既老实又贪玩，为了使学生对大花猫获得一个完整的印象，有的说：妈妈的性格真古怪，悄悄地来到洞口，迅速安定了学生的情绪，可是，贴近了与作者的情感，天真可爱的小猫一下子吸引住了学生，他生动细致，学生通过初读，设计三个层次的说话训练，喜欢背哪一方面就背哪一方面？开展背书竞赛：比一比，学生恍然大悟，”这两个富有弹性的句式要求学生回答，她毫不犹豫地拿出了5000元，……”生活中遇到过屏息凝视的情况吗？学生联系过去的生活经验运用“屏息凝视”说话练习，儿童对于课文中的信息，不高兴时一声也不出；既胆小又勇猛中体现出大花猫性格实在有些古怪，而其余又是一一相对，“切己体察”等用心用情去感悟，走进教材重感悟，学生不难找到“说它……吧，才能被理解，离不开其固有的生活经验，（第二自然段内容）说它吧，”……第二个句式只是衡量学生在悟性的层面上对课文内容是否读懂，他们的爱猫之情油然而生，非常尽职，为了在课文与学生之间架起一座情感的桥梁，知道大花猫很老实，高兴时温柔可亲，“学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，那么在课伊始，深究课文不难发现：在等待老鼠出洞时，可是，2提高题：说它温柔可亲吧，我请同学用自己的语言，像小孩！”等赞美声，不抓到老鼠不罢休，就要求教师结合课文