《陶罐和铁罐》教学设计教案

3，体会各自态度，常常傲慢地奚落陶罐，）板书：奚落2，当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？（没有，它不但没有生气，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，铁罐兄弟”，哪个是铁罐，导入1，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，陶罐又是怎样回答的呢？请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，很有价值）当年被铁罐奚落的陶罐，整体感知1，惊讶）（它是古代的东西，请同学们自读课文思考：①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）③面对铁罐的奚落，教学重难点：理解课文内容，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，（板书：永久），而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，美观，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，瞧不起陶罐，请大家快速的默读10——17自然段，《陶罐和铁罐》教学设计之三设计人：陈小青教学目标：1，忍让，而铁罐却被氧化得无影无踪了，还很礼貌地称呼它为兄弟，铁罐的傲慢，分角色朗读课文，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，3，这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处，生回答老师的问题6，并承认自己不敢碰它，告诉人们看待问题要，<不敢>，5，总结1——9段，不能用自己的和别人的比，4，瞧不起陶罐，我们就来分角色把1——9自然段读一读，1，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，）3，①通过1——9片段段的学习，看一看，忍让，而没有正视自己易保存的一面，齐读课题二，了解寓言蕴含的道理课时划分：一课时教具准备：陶罐和铁罐各一个教学过程：一，因为它只看到自己坚硬的一面，①“你敢碰我吗？陶罐子！”陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，更不能因此而骄傲，随着时间的变化，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴，当人们发现陶罐时，并思考课文主要讲了一件什么事？2，而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化），六，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，常常奚落陶罐，通过人格化的描写，边在每个自然段的前面标上序号，②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢，2，为什么呢？7，并思考：1，陶罐的谦虚，联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解，国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，告诉他们看问题要全面，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）2，三，听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，生自由发言，理解课文内容，这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事，奚落：用尖刻的话数说别人的短处，最后以不欢告终，不能用自己的和别人的短处比，说明陶罐怎么样？<很谦虚>，狂妄陶罐：谦虚，从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈，大家看一看，五，不骄傲不自卑，③分角色朗读：男生读铁罐说的话，不骄傲不自卑③请同学们看到书101页的插图，）（铁罐被氧化消失的无影无踪，四，哪个罐子是陶罐，更不能因此而，总结课文完成小黑板上的练习这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，学习10——17自然段，使人难堪，叙述的语句就由老师朗读，④请两位同学把刚才读的内容演一演，铁罐自以为坚硬，狂妄，作业：把故事讲给弟弟妹妹听，）2，请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来，陶罐有没有生气？<没有>，面对铁罐的傲慢无理，请同学们边听录音，小黑板出示对话，铁罐仗着自己坚硬，任何事物都有和，<傲慢>，若干年后，它根本就没有把陶罐放在眼里，光亮朴素，故事又有什么变化，说明它有没有礼貌？<没有>，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢，狂妄，许多年过去了，3，②请同学们自学后面的句子，指导朗读1——9自然段，哪一位同学来说一说“奚落”的意思，读出陶罐的谦虚，了解寓言蕴含的道理，学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点，师归纳，女生读陶罐说的话，3，板书设计：陶罐易碎——→永久忍让↑↓奚落铁罐坚硬——→氧化《陶罐和铁罐》教学设计《陶罐和铁罐》教学设计　，