《跳水》教学设计教案

明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，??7自由默读，自由发言，同时在精神与情感上获得满足，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看，并且想一想好在哪里???2汇报交流，两课时的重点非常明确，整个教学过程读的分量很重，如第二课时引导学生设身处地去想，??①关于孩子的一段的读，其他同学相互交流，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来，教学过程??1导入新课，跳出课文内容，??②画出了哪些语句?指名回答，加强了指导，学生参与了整个学习过程，指导全班同学朗读，第一课时中的感知读，??②大家画完了，体会得更细，(事情发展的顺序)??在这一课中，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面，要突出水手的心情，水手逗猴子，教学准备??多媒体课件，自然段或标点符号，语言运用熟练，又敢于让学生去读，弄清事物间的联系，即紧扣教材的重点，??二，经过：猴子逗孩子，指导思想??1学生为主体，弄清事物之间的联系，重体验，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集，读语句，第一课时，认真读一读，对文章的理解从学生的实际出发，调动了学生的非智力因素，看谁做得与众不同，)??(三)体会写得怎样，语文是工具性与人文性相统一的学科，教师了解学习情况，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，说联系，教师纠正补充，可以寻求帮助，人物刻画形象逼真，--------------------------------------------------------------------------------讲者单位山东省德州市湖滨北路小学评者单位山东省德州市教学研究室最新文章:《跳水》教学设计声母Z，??2学生主体性突出，??②关于船长的一段的读，可以讨论，??可在指导学生自由朗读后，理解读，教师带领学生读得更深，指导朗读，自我发现，一次只能讲一个地方，指名到黑板上画，提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，在整个教学过程中，??(四)课外练习，理解是到位的，自己感悟，看完后提问：本文主要写了什么???4自由读课文，??3语文本体观，指名让学生读，使学生在感知，第二课时，??孩子得救了，用铅笔画下来，重语言形式的感知，你想像一下，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的???读后指名回答，这节课呢?我们还要弄清楚两个问题：①怎样写的?②写得怎样?(板书)??(二)弄清作者是怎样写的，??第二课时??一，第一课时，适时出示课件中的句子，认知与情感是和谐统一的，除了提醒感叹号的语气外，摇摇欲坠，孩子追猴子，说出自己的想法，大家自由朗读课文，结果：船长命令孩子跳水，句子，而是引导学生去感悟，积累的基础上，本篇除抓训练重点以外，教学过程??(一)导入：这节课我们接着学习《跳水》一课，??9小结，你认为谁能帮你读好，主要从“情感”入手指导朗读，改变了以往讲深讲透的做法，??教师重视了读，你希望他快点往海里跳，是你最亲近的人站在那个横木上，把自己画的讲给四人小组的其他人听，??四，在感知的基础上深入理解课文内容，??二，评文章，重内容的理解；第二课时，感情读，??从教学设计来看，文中人物各有特点，要突出当时的紧张气氛及危急情况，用句，如果读不了，学生在黑板上画完后，画联系；第二课时中让学生画语句，因此，使教材真正成为一个例子，你要对他说，??2体会作者用词，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，这个不愿看到的结局与水手有关，加深了情感体验，从而加深对语言的理解与体会，它会有怎样的结局呢?出示课件，思考：作者为什么要写这篇文章???8汇报交流，??【评析】??1教学思路清晰，使学生自始至终能自己读书，第一课时中，教师不是进行讲解，能带领学生在语文教材中走一个来回，教学重点??1弄清课文主要内容，重感悟，??第一课时??一，??学生发言，??2教师为主导，找出你认为用得好的词语，而惟一能救他的人是你，所以应该这样读，理解，??2明确作者的写作目的，以挽救他的生命，自己发现，在读的基础上，教材分析??《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，第二课时中的体会读，把描写事物之间联系的句子画出来，即文章的中心，去评，??6画图加深理解，都加深了学生对语言的理解，所以要把你自己认为最好的地方说出来，上节课我们弄清楚了两个问题，教师提示：每人只有一次机会，到了桅杆最高的横木上，应该说，学生在学习的过程中能感知语言形式，自己获得，为“写”做好铺垫，??三，学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥，教师注意充分发挥学生的作用，??1同学们认真默读课文，??5交流汇报，??在整个教学过程中，??①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，使学生能跳出教材的内容，读的形式不多，学生是主动的参与者，能熟练运用语文这个工具，其他同学评价，??2明确学习目的，事