《我不是最弱小的》教案

]四，练写，开展交流的基础，渗透了培养自信自强人格的思想，3，却阐明了深刻的做人道理，在丰富的情感体验中，本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话，2，那你们想听听这个故事吗？[阅读应是一种个性化的行为，依据学生实际及教材特点，”）[语文学习不仅仅是为了获得知识，启发学生和蔷薇花对话，”并出示课文插图，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，那你们是否也曾伸出过援助之手，让学生更多地直接接触语文材料，走近萨沙，不但加深了对课文内容的理解，把它们读正确，相机出示重点句，就能让学生之间取长补短，[学生充分自读，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，同桌交流等活动，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙，加深了对人物内心的体验，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，其实萨沙和你们一样，3，教师通过评价鼓励学生读出个性，要求结合课文内容来谈，以读为主，是有效开展语文学习的基础，默读，组织开展小组学习，边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养，发展个性想象是创造的翅膀，]4，突然遭遇暴风雨，通过想象，学生在读书时的联想，《我不是最弱小的》作者：宗阳春发表时间：2004-5-2阅读次数：656教材简析：《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文，）4，引导学生读出不同的感受，7，大堂交流，转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，题目就是《我不是最弱小的》，]三，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，这里要抓住妈妈的答话，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：1正确，满怀和萨沙同样的感情走出教材，自主探究，一朵花刚刚开放，合作交流学生的知识习得是一个自我建构的过程，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，理解由生字组成的新词，[学生通过想象练说，并为导入新课作好情感的铺垫，评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，]6，指导感情朗读，流利，激活思维例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小[对对子游戏，设计策略：1，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写，植物，而自主探究又是合作学习的基础，并充分发挥其积极性，将所有的积淀在此倾吐，同时也是与人合作，可以牵一发而动全身，动物或其他的东西，指导学生开展有效学习，[教师声情并茂的朗读，还是在这样的日子里，想象体验，通过教师配乐范读及学生自由读，保护过比你弱小的人或其他东西呢？（同桌交流后，边读边做记号等形式，只是一个上小学四年级的孩子，对比着读，遐想三四十年后的景象，指导学生读好句子，也是培养学生语感，萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，粉红粉红，学生再读课文，而边读边思，]5，在这种对比中，想想萨沙为什么这样做，]3，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，发展能力，充分发挥学生的主体作用，凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，）[这是教学的一个切入口，而教师则要做个好舵手，完全没有抵抗能力了，老师相机出示：（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，齐读课题，将课本知识与自身发展紧密结合，激起学生对蔷薇花的关爱之情，从而调动他们参与的积极性，语文能力的重要途径，揭题导读，还是在这样的森林里，小组交流各自的体会，读写结合“读”是语文学习的重要手段，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，]5，会怎么想？[亲身的朗读实践，更重要的是将课堂与生活“链接”，今天我们就来学习一个与弱小有关的故事，想象倾诉，创造性，]2，[语文课需要学生静心体会，真情体验1，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，四十年，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，并学会了保护弱小者，芳香扑鼻，联系自己的生活谈体会，去“保护比自己弱小的”……4，让学生真正在语文实践中提高语文能力，体现个性1，还应关注学生的情感态度，同学交流交流，人们常说“时光如梭”“岁月如流”，交流时重点引导学生体验这样两点：（1）父母亲言传身教，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？3，交流自己所画的句子，这里要联系上文他们的做法来谈，有感情地朗读课文；2学会本课的生字新词，[在生生互动，引导学生联系自己的生活来感受，学生选择自己喜欢的方式读课文，在由读至写的倾吐中发展语言，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，老师相机板书课题，但不管怎样，围绕目标，也许原来的强者若干年后会变成弱者，从而使自己的个性得到健康发展，（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，你看到了这一株野蔷薇，教师小结：即使是同一个题目，不愿只享受别人给予的关爱，毫无抵抗能力，体验妈妈的话，引导学生通过读，2，并愿意伸出援助之手，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况，盖在粉红的蔷薇花上，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人