《螳螂捕蝉》第一课时教学设计教案

同学们的感受很深，（找出书上的句子，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，课件重点出示这四个字的意思，结合上下文讲一讲每个“其”字的意思，1，B，教学难点：理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系，学生谈，课堂导入：这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》，教具准备：计算机课件，不要只顾眼前利益，创造性地复述课文，属于汉室宗亲，B，明白课文讲了一件什么事，（3）少孺子忠心爱国，查字典，4，”故意地“露沾其衣，3，懂得文章所蕴涵的道理，学生小组合作，可以随时举手订正，（4）查阅有关资料，2，就可能使吴国遭到巨大损失，学会生字新词，看他读的是否正确，4，要考虑周到，指导学生有语气地读D，懂得故事所蕴涵的道理，“其“字加点）A，（二），趁机讲这个故事，C，吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？（1）少孺子聪明（2）少孺子机智，用自己的话讲一讲这个故事，理解它们在课文中的意思，看他和你理解的是否一样，流利地朗读课文，二，复习学古文的方法，所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）应当重重奖赏的忠臣，（一），4，）注：“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，教师适时点拨，足见他用心良苦，五，教学重点：理解课文内容，提出不懂的问题：1，五，教学过程：教学目的：1，师生合作对比读，背诵课文，（1）结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，《滥竽充数》，饮露，所以他特别关心汉王朝的兴衰，少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，读课文，同学们以后还会深入地学习，2，反应快，回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，（课件显示整篇课文，教学重点：理解课文内容，要瞻前顾后，3，学生大多选“悲哀”，布置作业，能杀吗？——不能，学生自读B，它需要我们结合上下文才能理解，引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么，《说苑》一书共20卷，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的，甚至丢掉整个江山，反而说“善哉”呢？A，学生带着自己的体会与理解自由朗读全文，看谁判断准，理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容，（2）看注释，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，流利，再指读，（3）练习读出一点儿古文的味道，教学难点：计算机课件，A，反而是在唱着动听的歌，指导学生有语气地朗读课文，学会本课七个生字，（可结合课外资料谈）3，指导有语气地朗读课文，A老师示范读第一句，”）C，全班对比读，展开讨论，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？（1）学生介绍有关资料，刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，可以谈对课文道理的理解，三，）E，学生体会读，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题，态度极其坚定时，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，）（3）吴王为什么没有杀少孺子，如果同学们想了解的更多，（2）指名讲故事内容，创造性地进行复述，对照译文，（2）检查注释中没有的，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》，查字典，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，理解了这么多“其”的意思，必须通过查字典才能理解的重点字词的意思，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》，在理解字词的基础上，齐读，检查朗读：（1）谁愿意第一个把课文朗读一遍，作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文，全班交流（1）少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？我们先来看一看这个故事（课件显示“故事”），通过课外查阅资料，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事，懂得故事所蕴涵的道理，展开想象，如是者三旦，）B，二，教学要求：1，老师操作课件，在古文中像这样的字或词很多，六，4，一切的一切都是他精心安排设计的，这正是“螳螂捕蝉，（3）用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事，C，直接向吴王讲就可以了，教学时间：2课时，勇敢，（3）在理解每句话的基础上，理解重点词的意思，有许多字古今的意思差异很大，正确，还记得我们都学过哪些古文吗？我们是怎样学习古文的呢？（回忆学过的古文，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，C，B学生体会读，理解课文内容，如果认为他说的不对，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因，主要目的用于劝谏，吴王决心伐楚，四，《刻舟求剑》等学古文的方法：（1）多读，停顿是否合理，（2）老师在学生介绍的基础上进行补充，此）务（追求）悲（动听）（学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思，看注释，学生谈学完这篇课文后的收获或体会，可以谈对文中两个人物的看法，“敢有谏者死！”——“善哉！”B，理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容，通盘谋划，