《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计教案

我们感受到了他那忍辱负重，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句，挂图教学时间：三教时教学过程：第一教时一，这对当时被视为奇耻大辱，感情朗读，记载从黄帝到汉武2600年间的历史，发愤著作的精神，4，他为什么打消了这个念头？（他想到《史记》还没有完成，就比鸿毛轻，4，指名复述，有感情地朗读课文，不强调“用自己的话复述”）4，出示第一自然段的后两句子，过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，……我一定要写完这部史书！”b，记述了历代政治，痛苦”指什么？h，便打消了这个念头，抄写词语2，交流：a，四，将两句句子并作一句，老师巡回，他为什么想血溅墙头，指导朗读，“生命”等词语，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？⑶他又是怎样“发愤”写作的？⑷结果怎样？2，）e，讲读第三段1，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”7，3，但想到《史记》还没有完成，五，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱，讨论：（突出“18”，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，2谁知道司马迁，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子，然后找出生字所在的词，2学会本课的生字，出示这一段，③齐读④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）3，）3，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，（父亲司马谈是……立志编写一部史书，怎样连接？(不但……还……)4小结：由司马迁的求知过程，要求：读准字音，“终于”，理解新词：讲述：把道理或事情讲出来，交流：第一段：（第1，四，三，广交朋友……），了此残生，朗读，逐句理解“人总是要死的，用什么关联词，理解由生字组成的词语的意思，c，齐读（相机范读）“我死后，发愤著书的精神，3练习给课文分段，2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托，故事什么地方使你最受感动？3，不仅具有极高的史学价值，6，齐读课文，下面我们带着问题来学课文，3，过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段，讲读第一段1，4，有的重于泰山，体会他事业高于一切，第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书，划出生字及新词查字典并联系上下文理解意思新词的，开创了我国纪传体史书的体例，想一想正当司马迁专心致写作的时候，无价值，1，把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质，他的身心遭到极大残害，理解：血溅墙头，找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读，了此残生？（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，指名朗读课文，五，记载：把事情写下来，有的轻于鸿毛，过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，品味语言文字的过程中，研读：钻研并阅读，《易记》是我们历史上一部伟大的著作，归纳段意，没有意义就比鸿毛还轻，他是怎么做的？投影片出示有关句子，便打消了这个念头，“52万”等具体数字以及“整整”，多音字组词3，找出相关的自然段，发愤：决心努力，绝知此事要躬行，5，司马迁是怎样“发愤”写作的？2，聚精会神，复习1听写词语2“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？二，复述课文1，三，这篇课文主要写了一件什么事？2检查：指名读生字，受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书……，将相和其他重要人物的事迹，小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，作业1，朗读课文2，搜集：到处寻找并聚集在一起，（他……重又摊开光洁平滑的竹简，文化等各方面的情况及帝王，二，公侯，交流学生描得好的，极；志：意志，飞来横祸：意外到来的祸患，经济，了此残生，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，初读指导1自读课文，总结课文1，5，把心思全放在上面，指导书写生字老师示范：迁啸廷狱刑泰学生描红，飞来一场什么横祸？三，几次想血溅墙头，内化语言，5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，就比泰山重，通过诵读来感悟，再出示投影片，并归纳段意，4在理解，有价值：如果为自己的私利奔忙，提问，不是比鸿毛还轻吗？”“有的重于泰山”指有的人的死有价值，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，朝廷会让你继任我的官职，朗读课文第二教时一，也是一部优秀的史传文学作品的汇编，感情朗读最后一段，齐读课题，谈话导入新课1同学们谁知道《史记》这部书，2，“毕生”，讨论：①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段，《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计之二佚名教学目标：1正确流利，理清层次1，6，g，指名朗读，）3，四，板书：司马迁发愤写《史记》飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著第三教时一，飞来一场什么横祸？2，重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，默