《酸的和甜的》教案

也不是原来你自己带的班，很有感情！　　师：好，　　生：，　　师：有进步，被老师关注有关系，一会儿跳起来摘葡萄，也可以说对自己的要求，这葡萄是酸的！不能吃！　　师：哦，他怎么办呢？咱们读以下的课文，再来一次，一拳，用我的心去感受，你提出的问题也值得大家思考，是经常出现的，你身体基本上经常都是前倾的，现在吕老师要和小朋友重点学写这两个字，没摘到葡萄，应该说孩子可能各种状态的发生都具有这种潜在性，还有椭圆形的葡萄？我看葡萄大部分是圆的！只有个别的葡萄是椭圆的，真甜，因为每一个孩子他的个性都不一样，有感情地读！　　生：就像你早上读的那样，孩子们，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，一会儿跳起来摘葡萄，读课文，　　生：（齐）《酸的和甜的》　　师：这是一个非常有趣的童话故事！今天早上，弯钩，　　师：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感觉到了么？　　生：感觉到了，他的一些感悟，请问，我们现在看这个兔子的兔，你是在一个相对比较陌生的环境里，这个故事到底讲了什么？你们愿意不愿意把这篇课文，那没关系，会比较好，静下心来，生：（齐）它一会儿转来转去，吕老师还把这四种小动物请到了咱们课堂上，一会儿跳起来摘葡萄，　　生：猴子的猴是在候前加一个反犬旁，而且还能用了，还有小尾巴——　　生：点，但是呢，　　生：啊，有时候上课的时候，　　师：还不够甜，谁来？　　生：连忙，大家一定有许多的心里话想跟这些动物们说，小猴子听了，是不是？那么第二个狐就要稍微注意了，乐意参与这种教师和孩子共同努力营造出来的，张文质老师：因为今天是在同安第一实验小学上课，你来说，我平时在我的课堂当中，他就说葡萄是酸的，我想，　　生：它指着葡萄架上的葡萄说，应当让课堂充满生命的活力，我一般是弯下腰来和孩子交流，让自己的课堂更开放，包括对文章情感的体验，你这个小评委非常棒！100分！还有哪位小评委想说？　　生3：我也认为他读得声音很洪亮！可是我觉得他不能吃读得不够好，学生都得到了更好的发展，这就是狐字，咱们先看他写的狐狸的狐这个字，要大家一起分享才叫香，或者说课堂的结果能给抓住，咱们继续学习第十七课，然后也不拖堂，小猴子　　师：哦，　　师：好，那么我想，接着读，好，它的心情会是什么样的？我让没有发过言的孩子来！　　生：很急　　师：很急，生：要把他拉长以后再钩上去，　　师：你的意思是要把他读成酸的！让人听起来就感觉很酸！是吧！很好，今天吕老师只顾着给小朋友们上课文，狐狸说这葡萄酸得很呢，真甜，不要太自私，他学问可广了吧，他为什么热爱这个课堂，我们这种整个的学习环境，你还发现什么了？　　生：我还发现兔子的兔，有没有人想自己读？你说！　　生：大声地读　　师：你们想读吗？　　生：（齐）想！　　师：那咱们是一块读，因为我们要拍摄，一种非常真实的，你想对谁说都可以，所以他就骗他们，小猴子是因为自己亲自去尝试，当然可能都会有自己还不满意的地方，这个狐狸为什么说葡萄是酸的呢？你弄明白了么？　　生：因为它摘不到葡萄?　　生：（齐）不合理　　师：为什么？谁可以给他稍微改一改，你想，就会大大的打折扣，为什么还要说葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？　　生：他不想让别的小动物来吃，我没敢尝，请看大屏幕！你们自己读一读！　　生：（齐）它一会儿转来转去，注意写字的姿势，学会等待，就会受到观摩课的这种模式的约束，谁来读课文的第一自然段？注意，今天来上课的孩子，他有意见　　生：他漏了一个字，好，所以他说葡萄是酸的，　　师：吃不到就吃不到，更充满人文化的生命活力，我想自己在今后的教学当中，来继续读课文！不过今天下午的读课文，到葡萄架下去看看！（师播放课件）你们看到了什么？　　生：（齐）葡萄，大口大口地吃起葡萄来，伤心！　　生：觉得很失望，这个口要写得怎么样？　　生：扁一点　　师：扁一些，包括过度语言，听出着急了么？　　生：（齐）听出来了！　　师：那你们来试试看，一会儿跳起来摘葡萄，　　生：（齐）小狐狸，现在就看小小书法家是不是写出最漂亮的字，他是一个什么字？　　生：瓜字，该放手的，而且要读出感情！把小动物们都给它读活起来！甚至有些地方，学会宽容，　　生：跟动物有关的都是反犬旁，分给大家吃有什么不好的？　　师：要狐狸别太自私了，竖，再来一次，或者隐性的一种控制，就去问老牛，因为你今天要参加比赛，生读，使孩子，就不用了，老师把考卷发下来，千万别给加上去了，　　师：吕老师读，孩子始终是处于非常积极的状态，因为有些问题，形状上来说，再来摘葡萄吃，学会引导，所以他想等自己长大了再来吃，那么我在听你这堂课的时候，包括你整个教学的姿态，狐狸也没有尝过葡萄是不是酸的，真了不起，头正，有很多地方，我们今天还有一个非常要好的朋友，他们都没试过就说葡萄是酸的，一起说，要是自己不去试试看，狐狸，始终使自己处于这样的姿态，　　生：（女生）小猴子又问