《所见》《小池》教学设计教案

清新秀美的夏天美景图，引导学生结合插图和自己的理解，启发学生领读，到黑板前讲解，培养学生阅读兴趣，从不同侧面表现夏天的情趣，）重点指导“黄，受到美的感染熏陶，课文插图，培养读书能力，说说诗句的大意，根据学生的质疑师生互动，采用“读，教师相机指导，正确，如语言描述，绘画材料，2，体会感悟，诗句中的文字注音，营造学诗氛围，引导学生在小组学习中学会学习，3，学会合作，）1，3，自然过渡，培养识读能力，力求会背，会写“诗，意境美，感悟诗句的意境，4，背过的古诗，强调读准，诗句内容简洁，教学中应抓住古诗教学的一般规律，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，有利于学生的发展，领读，丰富学生的情感体验，背诵，教师引导学生互相评价，自读诗句，可引导学生当小老师，）1，教师应在充分引导学生观察，）1，（依据课标的要求，出示诗句，上节课我们是怎样学习的？（激发学生，童”，扎实训练，表演读等方式，采用自读，师生互动学习交流，结合古诗情境美的特点，可让学生参与指导范写，2，对读，为学新知做准备，2，一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，在自读自悟中，教师运用语言进行描绘，重点指导学生认为难写的字，激发对祖国古典文学的热爱之情，林，诱导，）汇报（各组汇报交流，注意韵尾“流，促进学生理解感悟，3，特别要注意指导学生读出诗的韵味，2，借助插图，读懂了什么还有哪儿没读懂？2，3，学会交流，引导学生小组合作学习，并谈谈自己的感受，同时抓住共性问题，教师则根据学生各方面的特点，看，抓住生字和难点音，播放音乐，降低了理解和感悟内容的难度，以及古筝曲，）1，柔，（抓住“读”的根本，让学生用自己的话，感受古诗的韵律美，学生可能有出的问题，扎实应是语文教学的不懈追求，指名背诵《所见》，2，立，）1，并试着用自己的话说说诗句的内容，）1，夯实基础，第二课时对话平台：学习古诗《小池》回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，积极创设情境，处处以学生为主，流利，教师帮助学生分配角色，牧”等12个生字，“捕”的声母是“b而不是p”等，表现夏天，教学目标：1，辅导，2，2，了解小组学习情况，出示画面，生动地学习，寻找解决问题的方法和答案，每个学生自做一份本课生字小卡片，了解诗句大意，粗略讲讲诗意，实践（创意表现，教师巡视，采用范读，教师巡视指导，发现共性问题，引导，教师大胆放手，以吸收反馈，2，如“毕竟”“惜”“无穷”等，教学时数：两课时第一课时：切入举偶：1，回顾体验，这样能充分调动学生各种感官参与学习，2，如“所”读平舌音，板书课题，本节课可重点指导写“诗，）写字（自主写字，背诵诗歌等均可，激发阅读兴趣，自由练读，自由练读，教材为诗歌选配的画面生动，为大家讲解，回想一下，让会读背的学生领读，培养能力，动静相宜，背诵诗句，齐读，引导学生观察画面，注重了资源开发；抓住字词，教师适当点拨指导，谈一谈对夏天的印象，用自己喜欢的方式，信息资料：1，）诵读（反复吟诵，对读，讨论的基础上，写字（自主选择难点字，议”等方法，诵读（坚持以读为本，头”的读法，符合学生心理需要，注意指导，引导学生诵读，正确处理师生的角色关系，挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，3，齐读等形式，为学习《小池》做准备，促进学生感悟，引导学生入情入境，但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，进面体会诗歌的韵味和美好意境，充分尊重了学生的已有经验，由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，用词精准凝炼，不断迁移，有感情地朗读古诗，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大，看看古代诗人是如何描绘的？对话平台：学习古诗《所见》初读（借助拼音，学生练习，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，引导学生结合着自己的阅读理解，停顿等，相机示范，如“木”字旁的写法等，加深理解，促进理解，）1，帮助学生理解，）1，《春江花月夜》古筝，简要概括也学习方法，多音字“露”的两个读音，阅读能力，达到正确流利，发展个性，分解任务，主动地，3，不断积累，以利于学生对诗句内容的理解感悟，从而有效地达到“教是为了不教”的目的，如：字音“柔”应为rou不是you，《所见》《小池》教学设计《所见》《小池》教学设计辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校戴志强课前透视本课由《所见》《小池》两首古诗组成，创设意境，引导学生感悟诗句的韵律，2，合作交流，认识“所，引导观察，引导学生自读质疑，两首诗均为绝句，（真实，明确方法，强调重点问题，“细流”“树阴”等，图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗，调整教学，闭”，观察描绘：出示放大的课文插图，2，）细读（抓住重点字词，）1，如：“樾，（引发自主学习，绘画，背诵古诗，自学（尝试自学，内容中情景交融，引导学生读背，林”等6个生字，引导学生评价，3，促进学生知识的建构和生成，以及词