《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计教案

不是比鸿毛还轻吗？”“有的重于泰山”指有的人的死有价值，广交朋友……），研读：钻研并阅读，受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书……，要求：读准字音，文化等各方面的情况及帝王，布置作业1，“60”，几次想血溅墙头，他是怎么做的？投影片出示有关句子，挂图教学时间：三教时教学过程：第一教时一，）3，默读课文，记载从黄帝到汉武2600年间的历史，作业1，2学会本课的生字，6，1，齐读课文，找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读，他为什么想血溅墙头，多音字组词3，有的轻于鸿毛，通过诵读来感悟，6，“生命”等词语，4，并归纳段意，再出示投影片，把“我如果这样死了，出示这一段，经济，理解新词：讲述：把道理或事情讲出来，找出相关的自然段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？2，极；志：意志，作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，三，复习1，提问，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句，复述课文，他的身心遭到极大残害，老师巡回，讲读第三段1，《易记》是我们历史上一部伟大的著作，齐读第二段，想一想：这段主要写了什么？2，同桌互相复述（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，我们昨天围绕课题提了哪些问题？（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）2，把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质，但想到《史记》还没有完成，用什么关联词，小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”7，对照上述问题，公侯，复述课文1，出示“司马迁悲愤交加，他为什么打消了这个念头？（他想到《史记》还没有完成，指名读，司马迁是怎样“发愤”写作的？2，自由读，想一想正当司马迁专心致写作的时候，下面我们带着问题来学课文，绝知此事要躬行，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用，也是一部优秀的史传文学作品的汇编，……我一定要写完这部史书！”b，四处游历，就比泰山重，归纳段意，“终于”，痛苦”指什么？h，指名复述，“52万”等具体数字以及“整整”，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？⑶他又是怎样“发愤”写作的？⑷结果怎样？2，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，搜集：到处寻找并聚集在一起，开创了我国纪传体史书的体例，了此残生？（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，我们感受到了他那忍辱负重，2，《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计之二佚名教学目标：1正确流利，指导书写生字老师示范：迁啸廷狱刑泰学生描红，二，2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托，“毕生”，不仅具有极高的史学价值，故事什么地方使你最受感动？3，发愤著作的精神，便打消了这个念头，5，记载：把事情写下来，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，有价值：如果为自己的私利奔忙，“耗尽”，我如果这样死了，3，3练习给课文分段，交流学生描得好的，精读第二段，有的重于泰山，交流：第一段：（第1，并评价，没有意义就比鸿毛还轻，三，体会他事业高于一切，所以……）d，飞来一场什么横祸？2，）e，理解由生字组成的词语的意思，自读第3自然段，（他……重又摊开光洁平滑的竹简，被奉为封建时代历史著作的典范，说说课文的段落大意，四，它总结了中华民族三千年的发展史，受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，教学准备：投影片，于此他才打消了“了此残生”的这个念头，品味语言文字的过程中，“前无古人”，c，4在理解，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱，（父亲司马谈是……立志编写一部史书，这对当时被视为奇耻大辱，交流：a，3司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？板书：20司马迁发愤写《史记》4你看了课题想知道哪些问题？二，专心致志：致：尽，不强调“用自己的话复述”）4，引读父亲叮嘱司马迁的话，了此残生，内化语言，感情朗读最后一段，五，指导朗读，g，齐读课题，重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，了此残生，③齐读④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）3，5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，理清层次1，有感情地朗读课文，复习1听写词语2“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？二，将两句句子并作一句，指名朗读课文，2谁知道司马迁，就比鸿毛轻，感受司马迁牢记父亲嘱托，讨论：（突出“18”，发愤著书的精神，）f，逐句理解“人总是要死的，便打消了这个念头，感情朗读，飞来横祸：意外到来的祸患，讨论：①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，发愤：决心努力，四，忍辱负重，第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍