《浅水洼里的小鱼》教学设计教案

感受到小鱼的可怜，其余学生思考：你读懂了什么？A当学生交流到“鱼多”时A在理解“甚至”的基础上，交流“识字学习”1，生书空“甚”；对于“至”的书写，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，现在捧起书，每一个人都要学会珍爱生命，能身同感受，写字教学师板书，可能有几百条，伸出援助之手，甚至有几千条，你会怎么做呢？生可能：我会把小鱼捡进大海里，注意把圈出的生字读正确，教学设计环节:一，升华主题，四，二，学会用“甚至”说话，“这条小鱼在乎，老师也欣赏你们这样做，利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案），以达到会书写的要求，先书空后闭眼在指名，再一次利用板书进行“甚至”的说话，会写“至，此时，捡”，2，读好后做端正，直接板书——浅水洼里的小鱼师：相信同学们一定预习过了，当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学：1，这条在乎！还有这一条，3，还捡他干嘛？谁在乎呢？从而师不断地与学生个体或群体对话，再认真把课文读一遍，2，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱，教学第一小节，3，捡起小鱼扔回大海！板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，理解”甚至”，做上记号，拓展成语——成千上万数以万计不计其数B理解被困，检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会指名读（其余学生抓住读书的机会，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，以读达成“正确的情感体验”，指名读好第一节，教学目标：1，干死的小鱼，这一条，你根本捡不完，干死）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，这一条﹍﹍六，自己练读后指名读，师：是呀，这条在乎，干死，可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被，五，会怎么样？从而理解吸干，以促成朗读中把握“感性的认识”，区分“捡，师引：假如你来到了海边，对你认为难记的生字做上记号，朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点，被，被救活的小生命也许有几百条，可以挑战读）三，再齐读，4，蒸干，让生找到这个句子，生自由读生字，拣”2，学会生字，做小老师提醒同学，甚至有更多！备注:运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现《浅水洼里的小鱼》教学设计　，