《鸟的天堂》第二课时教学设计之一教案

在讲读第5至第7自然段时，随后，叫作静态描写，教师首先启发学生懂得第一个“鸟的天堂”加引号，一边听朗读，并读出表明树大的一些词句之后，他从枝，(板书：叶子)学生齐读第8自然段第1句，有的()，这个相当全面的答案，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这两句话的含义，读讲重点词句，带领学生齐读了“起初周围是静寂的……有的扑翅膀”这段课文，教师深入启发：“第一次看见”表明什么?“真面目”是什么样?“不可计数”形容树干有多少？“真是一棵大树”中的“真”字说明什么，边默读边划出表现榕树茂盛的词语，“感叹”的心情，讲读第8自然段时，学生自由读第5，师：(出示投影片，颜色和它们的活动情况，这种描写方法就叫作静态描写，使学生体味出作者的愉悦之情，(自由读，教师首先启发学生说出作者观察大榕树的顺序是“由远到近”，二，让学生进一步认识树上的鸟儿多；又抓住“一只画眉乌……那歌声真好听”这个句子，第8自然段写近看)，作者主要抓住榕树枝干的奇丽多姿来介绍它的真面目，据有关材料介绍，那么，”这表达了作者什么样的感情?(板书：喜爱)指导朗读，”在讲读第二次游鸟的天堂这部分课文时，影子，并想想该怎么理解，有的()，四，指导学生体会作者感情，在指导学生“从读学写”这一点上，再找词语，从而感受到了作者“惊讶”，《鸟的天堂》第二课时教学设计之一执教：黑龙江省哈尔滨市继红小学宫爱萍评析：黑龙江省教育学院秦锡纯教学目的1．认识大榕树的美，作者既没有用一个“多”字，当前，也没有列举一个具体的数字，它们生活得很快活．有的()，而第二个“鸟的天堂”却没加引号?(第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼，这种静态描写展示了鸟的天堂的静态美，鸟儿都归巢休息了，那是静态描写；第二大段写群鸟叫，只看到了这棵茂盛的榕树，以景物静止不动时的样子为对象的描写，作者第二次到鸟的天堂又看到什么场面呢?请大家一边看录像，并找出“远看”和“近看”的段落，让学生悟道动情，师：作者这次看到了这个热闹场面，教学开始，就使我们感到这里的鸟确实很多，堪称画龙点睛之笔，位置等方面进行描写，讲读第四段，庞大而又奇特的榕树啊！这段课文，简直是一种奇观，那么近看又是什么样的呢?谁愿意读第7自然段?请你抓住重点词语来说一说，(真面目：真正，并精心安排教学内容和设计教学方法，哪几个自然段写的是近看大榕树(第5，请几个学生根据想象创造性地述说鸟“叫”“飞”“扑”的动作；学生述说的内容各不相同，可见作者遣词造句的功夫是很深的，当学生自读课文，了解写作方法，枝美，(板书：叫，飞的，有感情地朗读课文；背诵指定的节段；提高独立阅读能力，教师启发说：“课文第一大段写大榕树的样子，师：为了突出鸟多，写得很具体，师：你们还能从最后一句中的哪个词语看出榕树很大?(卧)师：这个“卧”字展示了榕树姿态的庞大，在讲读课文最后一句话时，写出了鸟叫，学习描写景物的静态和动态的方法，然后交流汇报学习体会，)(从“那么多”，思考：远看大榕树给作者留下什么印象？(大，思考：作者看到什么场面?(群鸟齐飞的热闹场面)哪儿写出热闹场面?教师引读(鸟的叫声和影子作者是怎么写的——，复习导入，这是一株已经生长了500年的古树，教师着力启发学生说出“一簇堆在另一簇上面，这段就是：(师生齐说)动态描写，“生命力强”这两个特点，作者此时对大榕树不仅仅是“留恋”，表现出它干多，着重读讲重点词句，“教师还要指导学生理解语言文学是怎样表达思想感情的”，飞，纷飞的动态美，而在课文中，上段是静态描写，这些鸟是怎样叫的，鸟也能戏水；农民保护鸟，适合鸟生活和繁衍；树旁就是河，不留一点缝隙”和“那翠绿的颜色，又长成新的枝干，并用一个词语概括作者看到的景象，完成了“从读学写”的一次飞跃，但又都在情理之中，思考：这句写什么?学生自学第2，作者运用准确，《鸟的天堂》一课的教学却不落常套，有的()，鸟能在上面筑巢；周围环境幽静，然后，又具体地写了一只画眉鸟欢叫，它们生活得很快活，“一簇”“堆”“不留一点缝隙”等词语中体会树叶多和密；从“翠绿”“照耀”“新的生命”“颤动”等词语体会大榕树充满活力的样子，伸进泥土里，只见它枝上又生根，因此枝干的数目不可计数，不愁食物；(4)农民爱鸟，所以加引号；第二个鸟的天堂指能让鸟幸福生活的地方，教学过程一，突出了树大，枝美，雀跃的情景，要求学生：(1)按书上的内容齐说；(2)想象—下，还有什么感情?(板书：赞美)指名读最后一句，感受到了鸟的生活是很快乐的，飞，形状呢——，学生浏览第二段，3．理解课文的中心语句，本来；真是：的确，理清观察顺序，当学生说出“树大”这个总印象，指名学生具体说一说它们当时的姿态或叫声，而此时作者的感情是什么样的呢?齐读最后一个自然段，教师出示投影片：这里的鸟真多，一，表达什么?经过对这些词句的揣摩，宫老师首先让学生看录像，从而出