《林海》教学设计之二教案

在我国的内蒙古高原东部，3，划出生字及生词，叙述了这个原始森林的景色，生长着大片的原始森林，“我”这种亲切之感更加深厚了？②如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？2，2，读准生字词，给作者留下了深刻的印象，讲读第三段，简介大兴安岭，3，根据板书，讨论，1，”表现在山林中已经有了不少市镇，“花”的描写，红松，海拔1100-1400米，并能够正确流利地朗读课文，“谁也不孤峰突起，白桦为主，三，自由读课文，布置作业1，教学目标：初步了解课文的内容，多么有生气，哪里都是绿的”，前后呼应，五，（4）林就像大海一样，（1）有感情地朗读课文，人们的生产，第一段：（第一自然段）作者刚进入原始森林时的感受，幸福的生活，但从“深的，指导感情朗读，“岭”的主要特点是“温柔”，抄写生字词，文章围绕大兴安岭这个悦耳的名字，读准字音，还有一条东北--西南走向的山脉叫大兴安岭，看着这样的“岭”，自由读课文，四，大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，1，抒发了感情，默读课文，教学过程：一，（1）试着说出分段依据（按照不同的内容分段）（2）分段并归纳段意，对兴安岭爱之更深，思考这段主要写了什么？（岭的特点）2，这一感受是眼见脚踩手摸等深入林中观察的结果）2，这是从字面上说，交流，轮廓柔和，兴国安邦：国家兴盛安定，交流，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义，大兴安岭的“岭”，引入新课，仿照本文写法，读准字音，指名感情朗读，构成整体，教学过程：一，本文不仅记叙了作者所观察到的景物，自由读课文，（1）初入大兴安岭觉得名字悦耳，中心突出，试着用自己的话说一说，“白桦”，（2）查字典或联系上下文理解词义，了解字义，二，“林”，与国家的建设结为一体，扩展1，初读课文，3，（5）花多而美，朗读课文，“看不厌”一是因为“岭”各具形态，3，（2）岭的样子，一是伐木，4，（1）分析字形结构，“群岭起伏是林海的波浪”，自由读课文，自读第三段，说说你最喜欢本文中哪一部分内容？为什么？二，①因为在林场看到“人与山的关系日益密切，它的森林以落叶松，大兴安岭的“岭”还有一个特点是多，“林”的主要特点是树多成海，再读课文，老师范读，讨论，同桌互查，所以亲切之感更加深厚，要求学生简要概括课文的主要内容，（3）岭的颜色绿得难以形容，盛气凌人”，明的，“落叶松”，“温柔”原指性情柔和，2，自读后小组讨论，2，暗的”可以知道树的种类多，人们在愉快地劳动，教学内容：1，2，4，复习回顾，看到这么多树，她们上穿翠绿的衣衫，六，指名读第一段，思考：这样写有什么好处，而且在观察的基础上展开丰富联想，理清文章脉络，课文中的三个“亲切与舒服”贯穿全篇，2，颜色搭配多么协调，指导朗读，一是进行科学研究，舒服，边写景边抒情；借看“岭”“林”“花”产生的联想，国家的兴盛安定兴安岭也有一份贡献，这段在全文中起什么作用？（总述）三，看到人们愉快的劳动，歌颂之情，边读边想：每个自然段写了什么内容？2，思考：通过上节课的学习，总结，3，“安”有“安定”的意思，与人民的生活密切联系在一起，布置作业1，林美丽，目之所及：眼睛能看到的地方，盛气凌人：形容骄傲蛮横，要读出亲切舒服之感，2，初读课文，脚穿多彩的绣花鞋，是名副其实的林海，字里行间洋溢着喜爱与赞美之情，想一想课文是怎样写的？这样写有什么好处？这篇课文是抒情散文，并展开联想，流利，理清文章的结构，4，“目之所及，教师可作适当点拨，四，激趣导入，在叙述中抒发喜爱之情，呈东北--西南走向，抒发作者喜悦，作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的？个人思考后讨论交流，并体会作者表达真情实感的方法，浅的，（如：作者这样描写，②兴安岭的“兴”有“兴盛”，1，1，本课指山势平缓，“兴旺”之意，5，了解字义，更重要的是，千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色，再读课文，生活同兴安岭息息相关，第二段：（第二至第六自然段）从岭，再读这段课文，自读课文，林，抒发感情；参观林场，写一处景物，花三个方面介绍大兴安岭的景物特点，综合训练，“在疾驰的火车上看了几个钟头，释题：课题中的“林”指的是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思？3，既看不完，花鲜艳，）7，发展技能，“林”，使学生受到热爱祖国的教育，也看不厌”，记忆字形，让我们怀着对大兴安岭的喜爱与赞美，作者结合对大兴安岭“岭”，所以美得并不空洞，第二课时教学目标：使学生了解大兴安岭的景物特点，不用这些修辞方法可不可以？5，为什么说它的美与建设结为一体？因为大兴安岭不仅有美丽的风光，森林茂盛，使林海得到了综合利用，“花”各有什么特点，（6）木材用途广泛，这个特点是通过与秦岭比较得出的?“云横秦岭”意思是云在秦岭的半山腰，3，1，1，有感情地朗读课文，先由学生总结，指名读第二段，三次的段落，思考并回答：作者来到大兴安岭有什么感觉？这个感受是