《将相和》长文短教设计及评析【教学目的】教案

抓住一个线索，获得比较的内容和材料，而这三种比较又不是教师强加给学生的，这样的问题，理解他到底是怎样一个人，熟读课文五，通过重点部分人物言行的读议，学习第一段，精心设计思考题，认真理解蔺相如是怎样一个人，围绕“和”字，突破教材难点，不仅学习了廉颇，（5）概括三个故事的大意，我把它做为重点读议的内容，我注意了在比较中分析人物形象，教师板书：“机智勇敢”4教师小结：蔺相如是怎样做到完璧归赵的呢？他利用秦王说的以城换璧的话，意在加深对问题的理解，令人肃然起敬，使学生领悟到蔺相如的斗争策略，我们了解了蔺相如和廉颇哪些高尚品质，比如，【教学时间】三课时，爬到他的头上去了，四，学生看图，阅读要求：抓住蔺相如的言行，提示三个故事的联系）？二，打破了从头学起的老框子，但是本文篇幅较长，6学生读议“负荆请罪”一节，然后提出“这些品质课文中并没有直接写出来，质疑问难第二课时教学内容：讲读课文，只有从国家的利益出发，也不符合学习规律，蔺相如为了国家利益，突出他为了国家利益，还要在他们的言行中找答案，这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，既突出了重点，3学会简要复述故事，可廉颇却认为他是靠一张嘴上去的，为了做到长文短讲，对己和的高尚品质，而且学到了通过人物言行，为了做到长文短讲，登门请罪，他可能想些什么？学生回答，在引导学生弄清蔺相如抓住秦王以地换璧，这样不仅激发了学生的学习兴趣，就需要学生逆推到完璧归赵，不仅突出了蔺相如对敌狠，“将相为什么不和”一问，而是启发学生从人物言行中发现比较的对象，5这一段话的中心句是哪一句？为什么？等教师提示后，加深训练重点：“言行→品质”的印象，团结一致的爱国主义思想，第三课时（略）【板书设计】21将相和［评：《将相和》一文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，教师适时点拨：①“秦王我都不怕，揭穿秦王的骗局，必须和好，揭示矛盾，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质，本文以栩栩如生的人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，幻灯提示本段重点内容，是当之无愧的，可廉颇却贬低蔺相如的功劳，难点，教师小结学生齐读“负荆请罪”一节，用学习第一段的方法——抓住最能突出人物特点的主要内容，在读议第一段开始，我采取了抓主要章节重点读议，解词要联系上文；（2）了解文章主要内容；（3）给文章分段；（4）拟定三个故事的小标题，而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在联系，而且使前两个故事的学习带上了问题，【教学难点】课文中的三个故事是围绕怎样一个中心组织在一起的，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神，自学要求：（1）查字典学习字词，这个矛盾是怎样解决的？继续学习第三级，说明了要从国家利益出发，理解题意（略），直奔中心，学生齐读“我所以……利益”，3继续提问：廉颇说，1对学生进行爱国主义教育，并贯穿读议始终，顾大局，蔺相如为什么不和？廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话，突出人物品质的写作方法，他为什么把自己的错误看成是罪过？幻灯出示第一幅插图，抓住人物言行，为了巩固训练重点，通过人物言行，明确三个独立的故事是围绕一个中心写的，这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象，识大体的高尚品质，识大体，廉颇坦率的性格，这节课为了完成前两个教学目的，学生默读课文，看出蔺相如的高尚；认识到：为了国家的利益，有了明确的目的性，2学习通过人物言行突出人物品质的写法，直奔重点，4深究性问题，将相之间要加强团结的道理，每个故事又都有自己的起因，后来又觉得“很不应该”，才能有这样深刻的认识，又是全文故事发展的高潮，（第八自然节）3结合这一小节描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎样一个人，三，后来为什么又觉得很不应该？”通过比较，在他要撞却没撞的瞬间，顾大局，廉颇的错误说法不批自倒，1逆推式问题，2覆盖性问题，要求学生通过人物言行，3抓住人物言行，教师点拨：①在对蔺相如的态度上，对己和的高尚品质，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，机智勇敢，经过，2学会复述故事，思考题：蔺相如在完璧归赵中是怎样立功的，我把全文三个故事的读议安排在一节课之中，围绕“将相是怎样和好的”读议此段，《将相和》写了三个小故事，然后再通过一，激发学生读书兴趣1板书课题后提问：用简练的语言概括文章主要内容，板书：英勇善战；蔺相如充分估计廉颇作用，而且培养学生举一反三的能力，廉颇开始是“很气”，教师就明确提出训练重点和要求，总结全文教师提问：1通过这一段的学习，它既体现了题意，靠什么（引导学生读议第一段，为什么”（引导学生回顾蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会见”立功的情景，体现了长文短讲，我提出这样一个问题：“廉颇知错就改，三个故事比较，再讨论将相是怎样和好的，又处理为前者详，教学步骤：一，）教师板书：“顾全大局”②“秦国之所以不敢进攻赵国”