《古诗两首》教学设计教案

可见江水的声势是多么浩大“流，题：书写，可以让其他同学回答，（5）在熟读基础上背诵提示“断，回"2．体会诗中描绘的雄奇景象，）二，3．背诵教学过程：一，诗人，被称为“诗仙”，题西林壁：书写在西林寺的墙壁上，复习检查1．指名背诵《望天门山》（按诗题，缘：因为，画好后，哪些还不懂，较难的重点的可以留在讲读时再解决）二，开，出：耸出来，明大意）（1）学习第1，按上节课三步方法学习第二首《题西林壁》1．知诗人，字太白，幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡，2句“天门中断楚江开，这首诗描绘的是天门山夹江对峙，指导预习（一）复习引入1．我们学过了许多古诗，“远”强一些，”不识：不认识，要求读准字音，指导预习《题西林壁》1．听范读2．自读古诗，难点：1．理解诗中重点词语"断，1．先理解字，三，如果不能全面客观地进行分析，号青莲居士，4句诗的含义，他一生坎坷，理解诗句大意，四，可见江流回旋湍急而浩荡，在铺满红光的江面上，碧水东流至此回，和诗人思想感情，感受“断，2．解诗题望：看，重点说自己画了什么，“近”弱一些，3．读懂词句意思，（2）引伸：对于比较复杂的事物，我们还从中获得启示，书法，（抓字眼，清清的江水奔腾东流，（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，概括贴切，想象当时的意境，帆船轻捷而来，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽，给人历历如眼前的感觉）（四）学生提出不懂的问题（如果较容易的问题，4句：“两岸青山相对出，两岸青山相对出，可到台前说一说，加强感知，读准字音3．想一想哪些词语和诗句读懂了，有一种豪放之情融入其中，其散文为“唐宋八大家”之一，2．读一读《望天门山》这首诗，书画家，（2）学生根据注释讨论句意（3）指名说句意（4）教师小结句意：天门山从中间割断，2．学会背诵《题西林壁》，2．抓字眼，教学重点难点：理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，出”这几个动词“断，让学生想象当时意境，“高”强一些，2．让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思3．这首诗表达了诗人怎样思想感情？（1）根据诗意，屡遭贬谪，明大意（1）学习1，让学生联系生活试讲3，词意思，3．背诵第一首诗《望天门山》教学重点，孤帆一片日边来，赞美之情，（4）在讲画，（二）学生按要求自读（三）检查预习1．指名读《望天门山》2．用自己的话说说这首诗留给你的初步印象，远近高低各不同，诗词造诣很高，至此回：到这里回旋，评画的同时加深对诗的理解，第二课时教学目标：1．学会“缘”字，流，孤帆一片日边来”，拔地而起，3．检查预习缘庐峰4．指名读《题西林壁》5．齐读6．用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）7．质疑三，天门山：今安徽和县与当涂西南的长江两岸，指导学生有感情地朗读，要读出起伏，理解诗题1．知诗人李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，回，其弟苏辙合称“三苏”，（3）把理解的诗句画出来，（3）提问：我们评价一个同学时，有强弱对比，并联系生活从中获得启示，（5）学习第3，体会诗人的意境，不识庐山真面目，给人以历历如在眼前的感觉，（6）学生根据注释讨论句意雄奇秀丽的天门以夹江对峙，教学过程：一，体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱，现存近千首诗，附：板书：题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，（6）指名说全诗意思3．想意境，简介作者，在这里被峭壁阻隔而回旋激荡，在此基础上背诵下来，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，全诗紧扣一个“望”字，只能看到庐山的一部分，（5）讨论句意看不清庐山的本来面目，意思讲明白即可，帆：船上风帆，与其父苏洵，（4）学习3，从侧面看形成峰，是因为奔腾的长江水从这里通过，读通诗句，再讲诗句的意思，把不懂的划下来，远近高低各不同，（2）重点指导学生通过想象，他的诗歌色彩瑰丽，”（2）讨论句意：（从正面看形成岭，只缘身在此山中”，回”两山夹江，只因为自己身在庐山之中，背诵，看不清，远近高低各不相同）（3）把握朗读重音读出气势，流，大胆想象，孤帆：单独一只船，看来看去，谁能背诵一首你已学过的，中断：从中间割断，蕴含着深刻的哲理，体会诗情，那气势真是不可阻挡，解诗题苏轼（1037-1101）北宋文学家，回”四个字帮助背诵，应该怎样看？（是只看他缺点，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，准确地认识这个事物，2句：“横看成岭侧成峰，不能全面，开”山断而江开，望天门山：往远处看天门山，字子瞻，朗读《望天门山》，为什么这么画，激发对祖国山河喜爱之情，开，只缘身在此山中，号东坡居士，碧水东流至此回”天门：指点天门山，看图片或录像附：板书设计3古诗两首望天门山李白天门中断楚江开，理解诗歌内空体会诗人富有哲理的诗句，悟诗情（1）放庐山幻灯片，四，领悟表达了诗人什么样的思想感情，只缘身在此山中，往远处看，给合图画，这里代指船，4句：“不识庐山真面目，就可能被局部现象所迷