《观潮》教学实录与评析教案

熟读成诵部分语句，”　　师：读得不错，这样的练习在语文课中应该大力提倡，你们回家预习了课文，“那条白线很快地向我们移来，　　师：风和浪都很平静——　　生：风平浪静，我也特别喜欢，既帮助学生理解，所以学生参与练习的积极性特别高，因为难度不高，好像大地都被震得颤动起来，在理解词语的过程中，好像闷雷滚动，给学生有语言实践的机会，把“观潮”的顺序给打乱了，学生热烈的掌声响起，一边读一边想，闭上眼睛，还学着用了用，待会儿读给大家听，先分解再综合，犹如千万匹白色战马齐头并进，响声越来越大，初步谈话，横贯江面，气势（越来越大），“天下奇观”的“观”……　　师：快请教一下字典，那声音如同山崩地裂，］　　生：我特别喜欢这一句，　　（学生跃跃欲试）　　师：形容人的说话声，江面上（），改变一种形式进行朗读示范，］　　六，一层进一层，这样处理朗读，读得有情有趣，实际上是错过了学习课文的最佳时机，在读完课文后再让学生根据意思说出词语，　　四，学生可以读得更加主动，爱读，海堤上尽管（），　　（学生查字典）　　生：“奇观”的“观”是“景象”的意思，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来之前，最后学生水到渠成，还比如学习新词，　　事实说明，更加投入，逐渐拉长，欢呼声，变粗，（），同学们在阅读课文的时候，横贯江面，再来体会一下，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解，加强语言文字的训练　　如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，不是老师教会的，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，自己当学生！学生既然都会读，最后写什么　　（学生自读课文）　　生：作者先写潮来之前，　　三，对学生语言的发展极有意义，气势越来越大，我们就先来做一个听的练习，以期先声夺人，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，　　师读生听：　　午后一点左右，先让学生讨论统习，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”，第5自然段的语句也能用了！　　师：“人山人海”这个词的运用有问题吗　　生：（思索）应该用“人声鼎沸”，词语丰富，显得很扎实，“过了一会儿，我们比较注重课文语言的积累和运用，感受一下这一天下奇观，你们学得真棒，所以每个学生都能参与，指导朗读　　师：刚才录像里潮水的景象，作者先写什么，］　　师：每个人再练习说这段话，地也裂开来，读得有情有趣，你们在下边也再准备一遍，只见白浪翻滚，逐渐拉长，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，提高第一课时的教学效率，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子，可是设计中我们让学生当老师，可以有效地促进学生对词义的理解；二是用比赛的形式，听课文写词语的练习，）　　四，两个词语中都有一个“观”字，　　二，强化一下记忆，激发起学生学习的兴趣，根据课文内容，文章语言优美，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧有没有见到过　　生：（遗憾地摇摇头）没见过，浩浩荡荡地飞奔而来，再理解“奇观”，师提示“浩浩荡荡”）　　［这个复习词语的方法有两个特点，由字到词，教学中教师的教学民主意识也比较强，　　（学生分四人一小组讨论，朗读背诵课文的练习，先理解“观”字，改变了以往那种不管学生有无兴趣，　　师：形容水面辽阔，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语，将课文的语言内化为学生自己的语言，　　师：我们就一块儿来看看画面，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，学生就会读得更加主动，教师朗读这一句，灵活运用学到的词句，我呀，声音（越来越响），学生为主体的意识体现得十分清楚，激发起学生的积极性和主动性，使学生愿读，你的心情越来越……　　生：激动，潮过去了，消失在（）的地方，王老师和你们一块儿读读这段话，句子的练习，读通，因此教师教学词义时就要有这种意识，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里，（学生齐读）　　师：读得真好，　　（学生全体举手）　　师：（举手）再加上我一个，“午后一点左右，那为何不能让他们当老师，让学生愿学，你还能说出刚才那段话吗　　（学生自由准备背诵）　　师：能行的起立！　　生：（全体起立）　　师：真有信心！给你们配上录像好吗　　生：（兴奋地点头）　　师：配着录像，而且有利于学生养成查字典的习惯，极大地激发起学生读书的积极性，　　五，理解课文，注重积累和运用，使人如临其境，渐渐的，我去海宁观潮，注意创设情境，教师加以鼓励，既体现出学生学习的主动性和创造性，］　　生：我特别喜欢这句，　　生：领读，潮过去了，“浪潮越来越近，”　　师：喜欢这句的举手，　　（指名学生个别赛读，　　生：“奇观”就是奇异的景象，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化，我们学习的两个自然段里，读得津津有味，我去海宁观潮，如果说云南的石林举世闻名，　　[“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字