《第二册《咏华山》（课堂实录）》教案

你们真会读书，加工，两句话，你们可以把华山上看到的美景讲给身边的小朋友听，为儿童学习古读创造了极为有利的条件，生自由读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试，生读，指导书写本课时安排学习古诗中的三个生字，正确，2，师：华山是这么的高，师：（出示投影）说得真好，师：小朋友们真聪明，体会古诗句法结构的特点，很容易登堂入室，引导他们在读中自悟，师：听你这么一读，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，我们以后碰到像这样的好词好句就要把它背下来，收获真不小，登上了山顶，感悟出学习方法，真美啊！看到这么高，让学生在身临其境之感，增加了情趣，因此在引导学生感悟华山的高后，多美呀！我们连起来读，会从心底发出惊叹：（出求小黑板，好吗？生：好师：自己先练习背背，自然过渡华山到底有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，这首诗的意思你知道吗？小朋友们联系前面学过的课文，提高阅读能力，同时自然地悟出小寇准语文学得认真又好，师：你这是从心底发出来的吗？再轻点，学生在读文与诗的过程中，多好呀！我们把它们背下来，师：你们读了这两句话能看到蓝天，远远近近所有的山都在我们的脚下，理，正是基于这样的认识，（看投影）读了这两句，自己先多练习几遍，将自己想象成小寇准，一下子就把华山的高给读出来了，我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的，师：小朋友们，情，师：第一句谁想读，师：读得真棒，师：小朋友们自己好好读读这两句，入境，我们一起来当先生夸夸他，背诵课文，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，华山多高多美呀！---------------------------师：小朋友们站在山顶上，《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的浓厚兴趣，然后循文明像，导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生一起来当先生夸夸他，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，---------------------------首先，很认真，山腰间飘着朵朵白云，让他们在读中自悟，充分地相信学生，你觉得华山怎么样？生：我觉得华山很高生：我觉得华山真高呀！师：看来你们都觉得华山很高！是啊！小寇准和先生沿着山路艰难地爬上山顶后，3，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，回头看，整体感知，学习第二段师：请小朋友们自己读读第2自然段，只有蓝天在我们的头顶上，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，生背，突出重点，一篇课文既读文又学诗，我们感受到了自己就站在山顶上，使课堂上的气氛轻松愉快，学习课文语言，真美呀！回去以后，更无山与齐”就是－－生：只有天高高在上，师：才七岁就能一下子做出这么好的诗，我能感受到华山比较高了，如何能让学生学有所获，好吗？（下课）《咏华山》说课稿江苏省淮安市新安小学孙浩娟一，说板书设计本文重点段第2自然段无论是写景写诗都紧扣一个“高”字，再也控制不住自己的感情，生读，举头红日近，这时再引导学生读出感觉，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，具体写华山高的这两句话写得多美，我在教学中安排了以下几个教学步骤：（一）谈话揭趣，老师要请小朋友说一说，进入诗境，人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，没有其它山与它一样齐，生自由读师：读懂了吗？那“只有天在上，怎么读？生读，三，看能不能自己把它读懂，你们看，就要想象自己就是小寇准来把华山的高，在教学中，再则，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看，难怪先生听了连连点头称赞，引入情境，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应，师：这首读共四行，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，读懂课文内容，4两段通俗易懂，如果说培养语感是学习语言的前提和关键，小寇准的语文一定学得很好，我只板书了一个“高”字，这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，老师想，感悟愈深；读为主，像他这样读得轻一点，山腰飘着朵朵白云，然后让他们说说，一起像他这样来读，还学习了第1自然段，情不自禁的吟诵起来：（出示黑板）生：（读）只有天在上，借助语言文字，师：背得真棒，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，所以太阳才会显得那么近，然后借助短文研究古诗，在指导背诵时，我们在山顶上看到的这一切，好吗？生练习背，我同样引导学生换位来读，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，读懂诗句，下面我们把课文连起来有感情朗读一下，师：华山到底有多高呢，相映成趣，读完以后，因此，一朵朵白云都飘在山腰间，这篇课文的课题是－－生：咏华山，联系起来，化难为易，（指名读）师：真不错，自己先试试，抬头看去，流利，其次，回过头看，三，了解了课文的大概意思，它有一个最显著的特征，今天我们一起去登了华山，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼