《春》教学设计之二教案

教师设疑:这一部分，活泼，（3）重点指导：作者在写风时动用了哪些感官？（触觉，课文的语言极富个性，播放歌曲《春天在哪里》，草，读题生疑，（《游园不值》满园春色关不住，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，春天展现在你眼前的是一幅怎样的画面呢？(学生自由描述)今天，结束全文，短句，2，树上仿佛已经满是桃儿，感情朗读的上好之作，品读赏析：作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，学生体会作者把春天比作娃娃，2，学生带着问题自由朗读课文，感悟“迎春”1，3，迎春，指名朗读“盼春”，寸金难买寸光阴”）六音乐结尾，花里带着甜味儿（味觉），1，作者采用了什么样的方发来描写的?这样写有什么好处?3，也没有春风的轻柔，绘春，因为春天的风＿＿＿”的句式说话，2，雨都有各自的季节特点，3，5，合作，你想怎样赞美它？（可以说一段话，因为春天的花儿＿＿＿＿”的句式说话，探究”的学习方式指导教学，绘春，风，花红柳绿，粉得像霞，如课文描写了春天的哪些景物?作者采用了什么样的方法把春天的美景描绘下来的?2，体会语言描写特点2，播放音乐《春之声》，嗅觉，（一生之计在于勤）请学生说出几句珍惜时间的格言，青年的好处，全文几乎全是对称的或排比的短语，”(4)运用了丰富的词语：“欣欣然，比喻，自由发言，学生思考，为什么还要写人？(从侧面展示春草的生机和可爱)(2)用“我爱春草，太阳的脸红起来了，（5）你还知道有关描写春风的诗句吗？（《咏柳》不知细叶谁裁出，1，教师设疑:①自由朗读，读文解疑，本文按作者感情的发展顺序，躺着……捉几回迷藏”是来写什么的？(写人)这一段是写春草，可分为盼春，讨论交流，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着（听觉），）（2）风是无形，因为春天的雨＿＿＿＿”的句式说话，2，春天正悄悄地向我们走来，还写出了春雨的什么？（质朴，谁能说出它的下句，拓宽语文学习和运用的领域，学生齐读课题，无私）（3）用“我爱春雨，师：冬天已经过去，感悟写法，它却别有一番迷人的风韵，看看作者是怎样观察春雨的？（由近及远，音韵和谐，思考作者描绘了春天的哪些景物？②按学习“盼春”的方法分组学习“绘春”，（3）用“我爱春花，花，小姑娘，精神面貌）3，结构匀称，但在作者笔下，还采用了什么方法描写春花呢？（讨论回答，二月春风似剪刀）春雨：（1）春雨没有春花的艳丽，（4）谁能说出一首描写春雨的古诗，白得像雪（视觉），赞春，可以诵一首诗，一枝红杏出墙来，教学流程：一，闭了眼，歌曲导入，学生自由朗读，）春风：（1）谁能说出“吹面不寒杨柳风”的前一句？（《绝句》沾衣欲湿杏花雨，无味，梨儿（联想），由个体到整体）（2）作者除了写出了春雨的美以外，迎春，赞春四个部分，无色，难以捉摸的，因为春天的小草_________”的句式说话，而且还大量地运用了叠词，学生欣赏，听觉）（4）用“我爱春风，作者又是如何描写它的呢？学生汇报交流，吹面不寒杨柳风，充满了青春的活力，春草：(1)重点指导“坐着，当春乃发生，指导“一年之季在于春”是句格言，节奏轻盈，1，面对美丽的春景，《春》教学设计之二浙江仙居外语学校：赵永攀教材分析：《春》是烩炙人口的颂春名篇，二，深化情感1，谈谈读后的收获，对教学资源综合开发和巧妙整合，也可以唱一支歌）4，提出赶兴趣的问题，（4）回忆古诗中哪一首诗描写了春花，是指导学生欣赏语言，教师领读“赞春”，（如“一寸光阴一寸金，春风吹又生，指导朗读四合作学习，如衣着，把春天写活了，人们有什么变化吗？（学生自由发言，教师设疑：春天到了，三教师设疑，盼望着”(2)采用了拟人的手法：“春天的脚步近了”(3)采用了排比的手法：“山朗润起来了，努力体现“大语文”教学观，排比的手法外，配乐全班齐读课文，杏儿，设计理念：以“自主，教师归纳：(1)采用了重叠的句式：“盼望着，朗润”(5)这样写的好处：让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声，看看作者是如何把大好的春天描写下来的，水涨起来了，学习“盼春”，3，并自己解决问题，按课文后提纲理清课文层次：盼春，(3)回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的？(《草》野火烧不尽，（《春夜喜雨》好雨知时节，也是作者献给春天的一首赞歌，激发情感，得出结论：感官）（2）指导品析：“红得像火，出自著名散文家朱自清之手，感悟“绘春”1，万象更新，）五自主学习，)春花：（1）作者除了运用拟人，（浙教版五年制第十册第4课）《春》教学设计之二　，