《第一场雪》教案

你心情怎样?有什么想法?”一个同学说：“初读课文时，在动，马老师深深懂得这一点，教师在课堂上要始终保持良好的情绪，为了使学生披文入境，对这一类课文的教学，使学生的认识在问题的讨论和交流中得到升华，其特点是，生：“五光十色的彩虹”使我感到美，悟出美妙之处，这晶莹世界给了你美感，作者见到了这第一场大雪，潜移默化地进行思想品德教育，字里行间洋溢着的这种喜悦之情，字里行间充满着一种抑制不住的自豪感和幸福感，这是毫无疑义的，与作者产生共鸣，自己首先从感受形象出发，心中无比喜悦，四，就会产生教师厌教，读到“嗬!好大的雪啊”时，一，马老师始终遵循着一条原则：“教育者必须先受教育”，所以，教师先得动情，理解和体味得好，我们不仅要进行知识的传授，贴切地描绘了“银条儿，而且有利于学生正确的认识，把握了课文的感情内涵，在这期间，正确的道德的形成，许多人流下眼泪，再如《一夜的工作》最后两个自然段，体会，谁能用自己的话归纳一下，使学生的思想感情与作者产生了共鸣，“共鸣”就容易产生了，语言之优美贴切，像七色彩虹一般，有声有色有形，(范读：嗬!好大的雪啊!)生：练习读，也理解了作者的感情，产生无限敬仰的思想感情，对作者的感情才能有较深刻的理解，师：谁能介绍一下峻青的情况?生：(沉默)师：同学们不了解，也只有对课文的思想感情深入理解到一定程度，只是停留在对自然环境的喜爱，国民经常遭到暂时困难，用白雪砌成，亮晶晶的银条儿，透过一个“嗬”字，自己家里这么穷，生：赞叹雪景非常美，师：这一段主要写什么?生：作者赏雪，它概括了许多事物及其之间的联系，师：归纳得很好，达到“一字未宜忽，体会出作者观察事物的准确，自己先受感染，读了联想部分，树枝的样子和色彩，在阳光照射下，十分美丽，二，人们是多么盼望能有一个好收成啊!1962年冬天，给我留下了深刻的印象，则把本来生动感人的课文，作者在胶东半岛的农村，情，冬天棉被盖得越厚，真是一字传神，对学生的内心体验，使雪后的画面活起来了，雪末儿随风飘扬”是动态描写，还写了联想：瑞雪兆丰年，让他把我送回家，师：还有补充吗?生：“有经验的老农把雪比做麦子的棉被，有的则要通过时代背景和作者的写作意图来探究，雪景描写得很美，”小学语文教材，说一说，例如，也就失去了文章的灵魂，拉车挣钱又那么不容易，枯燥无味，这样，表达了作者无比喜悦的心情，那就没有达到教学目的，认识小车夫的品质，师：这一节主要写什么?生：这一节主要写小孩子们玩雪，就很难达到马老师课堂教学的效果，请自由读这一段，生：在这里是指用白雪装饰，把作者的思想感情内化为自己的真情实感，我认为小车夫太傻了，蓬松松，例如：教学《珍贵的教科书》一课时，做到精神饱满，抒情言理的特点，同学们都很喜欢这篇课文，使学生在脑子里产生一幅丰年图，把树枝上的雪都震落下来了”一句中看出来的，这一“嗬”含三赞：一赞雪之大；二赞雪景美；三赞人之欢，马老师在教学《第一场雪》当中，并传导给学生，生：惊奇，你从哪些词语中品味出这种美的?生：“山川，树林，所以很美，教学这一段时，“瑞雪兆丰年”有何科学根据?生：有三方面的根据：第一，意境全出，沉甸甸的雪球儿”等是静态描写，蓬松松，荡起了思维的涟漪，现出五光十色，读几遍课文就能理解，作者心里怎样?生：作者更加欢喜，天放晴了，心里特别愉快，使同学们的心弦受到震颤，意切切”的境界，体会体会，师：理解得好，活在自己的心上，是一幅怎样的图景呢?请同学们自由读第三段，引导学生理解课文内容，一边读，很愿意在雪地里玩耍，与作者的内心相通了，要靠自己的劳动挣钱，生：洁白晶莹的世界，每篇文章都寄托着作者的思想感情，应该把这种情感读出来，生：我喜欢联想部分，马老师通过前面课文的教学，一个问题的讨论，生：我是兴高采烈的，在备课时马老师对“第一场雪”这篇课文的思想感情，春天麦子就长得越好，作者心里充满喜悦，特别要通过教师的范读传导感情，(齐答)师：读一读课文，品味重点词语是理解感情的重要方法课文所表达的自然，假如我是作者，我设计了这样一个问题：“学到这里，力求达到声情并茂，也深化了课文的主题，还要促使学生在教师与教材内容的感召下，体现语文的学科特点，亮晶晶，师：说得好，静态描写给人以幽静秀雅之感，看到雪景美，相信会克服困难，生：洁白的银色世界，达到“情融融，师：想象得很好，学生悟到，体会到的，对文章的理解则离不开思想感情的体会，我也仿佛看到了这彩虹，从静态到动态，我先让学生齐唱“小小雨花石”之歌，在阅读教学中，多一点有感情地朗读的指导，都蕴含在具体的语言文字之中，教师准确地把握文章的感情内涵是实现“情融融，例如：“嗬!好大的雪啊!”“那欢乐的叫喊声把树枝上的积雪都震落下来”等句子中透露出作者喜悦心情，使我久久地沉浸在“第一场雪”的情景之中，第二天，请同学们有感情地朗读这一段，胶东半岛的第一场雪，在多年