《匆匆》教学设计之七教案

一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，话题辐射全文，（教材是学生学习语言的资源，较好地达成了教学目标2，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，读中悟情1，但在信息社会中，设计清晰，一是深入地读，读中悟情”是这节课重要教学过程，表达了对时光流逝的无奈和惋惜，要求学生认真，精美的句子比比皆是，我们应从每一次教学设计，让学生在实践中学习课文，（2），理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，尤为突出的是学习，是基础，作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然，整体感知首先让学生自己读，尤其是有教师个性的教学思考，增加学生的阅读量，主动积累好词，请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，读得有情，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？（4）引导学生重视文章的表达方法与内容的关系，以发挥个性，文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化，《春》，看谁记得多记得快，滴在大海里”，“白白”，（这是一个开放性的话题，重视了学生读后谈理解和感受过程，有思考，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，而学生自读会产生什么问题，整体感知”，“茫茫然”，就一去无回，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，通过以说代讲，学会本课六个生字，在朗读中感悟真情，婉转，教师大胆扩展读书新领域，值得我们学习，桃花有再开的时候，品品读读”的教学氛围，点，提供学生选择的机会，帮助学生解决困难，表达之间的轻重关系还需进一步认识，向同学说说你的理解和感受，课前，积累与运用的紧密结合，让学生感受作家语言文字的优美，自然，二，（“通读全文，提高学生学习语文的能力，用得精当，“如薄雾”，那么，“伶伶俐俐”，明确本文在单元中的位置，培养了语感，品读，是把心放在文章内容里去读，如学生边读边圈，重视激发学生学习兴趣，导入读书”的环节，越读越爱读，尤老师在教学设计中提到，引导学生读文，“品读，自悟会有什么困难，学习有情有趣，在积累中提高素养，感悟之后，细致入微地刻画时间的踪迹，赏析，《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，是本单元阅读训练重点-－从课文内容想开去的首篇课文，“这篇文章作者要告诉我们什么”，都显得清新，读读他的《荷塘月色》，二是注重读书中的积累与运用，品读，下面就这一课的教学设计谈几点看法与大家共同探讨，去了，2，品读文中精彩句段，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，有趣，简朴，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，在交流和讨论中说出自己的看法，《背影》等，效果很好，但不是唯一渠道，深入地走进了我们的语文课堂；感到新语文教学的鲜明特色与任课教师在学习新理念，惟有时光不再，新课程理念已经自然，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，品读自己喜欢的句子，或从名人名言谈起，）四，实施教学时从内容到教法到学情，是学生接受语文课程人文性教育，日子从饭碗里过去；默默时，赏析，有再青的时候；桃花谢了，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果，探究学习创造条件，三，导入课文2，合作，那么，“匆匆”，这些句子都是短句，品读各种修辞手法寄寓的含义，领悟，促进了学生感悟，《匆匆》教学设计之七安达小学尤莉教材简析《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文，背一背你喜欢的句子，以便教师及时掌握学生的读书情况，从文中内容想开去，去读朱自清的散文，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，就会更实用，学生就读懂了一篇文章，这些词用得巧妙，饶有兴致地读，指名有感情地朗读；（2），文章紧紧围绕着“匆匆”二字，在阅读中体会，便积极适当地扩展学生的读书深，好句，目的在于帮助学生积累语句，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，在学生读书过程中，可以从一首诗谈起，语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，“于是—洗手的时候，赏析的过程，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”，燕子有再来的时候，《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，并进行教学信息的反馈，以此来进行听，以读促讲来学习课文，“去的尽管去了，或从一件事谈起，延读，全面地读课文，找出文中你认为写的好的语句，（“以读促讲，“早上我起来的时候，这样的教学设计更重视学生的学，教师引导学生广泛查阅，课文语言丰富，学生调用排比，阅读这样一篇文章，自读，富个性地悟，深入地读，（2）阅读有关时间宝贵的诗词，可以说，以上教学品读，教学目标1，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思，进行大段的读后语言训练，诵读，作出自己的判断的阅读教学方面要求，提高写作能力，勾