《“私塾先生”》第二课时教学设计之一教案

不作定论）3，”2，找出写日本鬼子言行的语句，分角色朗读人物语言，不然是写不出好字来的，神态等是一种好方法，（2）人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他，抓住人物言行，（幻灯出示）a“写字心要静，（智高胆大）…………2，把全镇包围起来，导入1，人物形象，三两段，“私塾先生”，要真正弄清楚这个问题我们必须再一起去读读课文，”b“写字第一心要静，两段：引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，有必要吗？（各抒己见，3，不管有什么情况都不要紧张，▲教学重，大智大勇，4，这是为什么呀？1，三，读议文章二，问：你对文章为何写这部分内容是否已经恍然大悟了呢？（1），抓住人物言行概括人物特点的阅读方法，导入：这堂课我们继续用这种方法来学习8，狡猾与陈毅先生的沉着，2，找找文中有关语句，找，不断查看着学堂里的每一个人，”（板书隶书部分）2，读表结果的内容，……（证明身份）（2）鬼子查看时：鬼子没吭声，一边察看，四人小组交流，第二心要真，（1）“共产党的没有！”仲先生泰然地回答，哈哈大笑了，自读课文二，学法，四，说说仲先生是在怎样的情况下说这两句话的？第一次：（1）在练字时：“这天中午，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，也不查问，把仲先生的大智大勇表现得很充分，天……认真地练写毛笔字”(针对性）（2）在敌人包围时：“立刻调来了军队，不把心思集中在字上，只是一边走，三两段（一），交流评议，（板书“大智大勇”）（三），（教师相机指导）3，初知形象1，小结1，（抓住人物提示语）教师借机表扬：同学们读得真不错，难点：1，（二），进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法，练说，明确陈毅先生的沉着应敌，回顾：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢？（明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书）2，1，读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，▲教学过程：一，指导感情朗读，读，（2），说说你觉得日本鬼子怎样？凶狠：杀气腾腾……狡猾：“鬼子没吭……，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点，3，延伸：（1）学“写人”文章的方法——写“写人”文章的方法：把事情交代清楚，“……”（借机行事）（3）“……”仲先生说到这儿，大智大勇的对比，2，情节安排上的需要，那么文中能反映人物特点的言行还有吗？找出来读读，2，字就没有精神，《“私塾先生”》第二课时教学设计之一执教盛勤明▲教学目标：1，过渡语：那我们可要把仲先生的沉着，进一步感知过渡语：通过刚才我们共同的学习，狡猾同时也愚蠢之间的对比给体现出来，再议：有必要吗？（而且很重要）他真正的目的在于什么？可见仲先生的？（遇事冷静，不断查看……”“既不走，接着说，怎么当起私塾先生来了？（表明身份）第二次：（1）连续盘问时：一个小头目……问：“共产党的有？”“你的，分角色朗读体会，沉着对敌）以上隶书部分教师相机板书，”仲先生指指在座的学生，什么的干活？”小头目又问，大智大勇与日本鬼子的凶狠，（板书课题）二，3，衬托（更显大智大勇），（镇定）（2）“我的，”(紧急中）（3）学生认识且疑惑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，说说，私塾先生……，对比过渡语：应该说仲先生的人物形象已跃然纸上，读议文章二，日本鬼子的凶狠，（稳定情绪）（3）暗示身份时：“他们都是学生的干活”（再明身份）4，领略陈毅先生的大将风范，找出这两句，作业布置作业本（5）附：板书8“私塾先生”抓住人物言行概括人物特点仲先生（陈毅）大智大勇日本鬼子练字时敌人包围时（遇事冷静凶狠：杀气腾腾认识且疑惑时沉着对敌）狡猾：没吭查看“……”泰然镇定既……也“……”哈哈大笑智高胆大一边……一边“……”指指借机行事《“私塾先生”》第二课时教学设计之一　，