《白鹭》第二课时教学设计之一教案

映照其中，甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中，白鹭就是一首诗，写出了白鹭形态之美，似乎在极目远眺，使人赏心悦目，不是构成了一幅鲜明可感的图画么？作者充满诗意的联想，《白鹭》第二课时教学设计之一作者:张倩一引入课文在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭色彩更为怡人，再读§5，指名读这一节，体态匀称，苍鹭也嫌大，所以，会产生怎样的感受？作者本人呢？齐读——悠然地……小结：无论是水中的钓鱼，而且因为它们色彩太过艳丽，五作业给图片配上诗作，瞭望图：小树之颠，读一读，我们在作者的字里行间，生硬了，相比之下，“韵味无穷”的交流：钓鱼图：漠漠水里，白鹤大了，你如果瞥见几只白鹭低低地掠过空际，是无声的画，寻绎难尽，是清晨的美景吸引了它，晚飞图：夕阳西下，体会其味道，白鹭独立，进一步写道——（齐读）这几句用一个词怎么形容？§2这正对应了课文第二节所概括写的——（引读）§3作者还用了对比的写法，人们有了“瞭望”之感，一首韵味无穷的诗，朱鹭，点击链接找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，精巧韵味无穷过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？二自读课文，而作者意犹未尽，都能感受到白鹭的——精巧，找出能体现作者这一情感的两句话，而不寻常了，身段更为和谐，浏览课文，迎着朝阳，一首精巧的诗，以上种种，可适当加一些批注，还是枝顶的了望，炊烟四起，三交流“精巧”的交流：§5白鹭色彩和谐，让人感到韵味悠然，甚或暮色中的晚飞，都饱蕴着诗意，让我们以激情的朗读来感受这首诗，还是在等待早出将归的伙伴，白鹭伫立，这时，作者为我们留下了浮想的空间，而作者的语言也精美如诗，晚景如画，暮色渐浓，借用作者的追问：“可它真的是在瞭望吗？”白鹭虽孤独却悠然，披着霞光，所以作者说——白鹭本身不就是一首优美的歌吗？（接读）四齐读全文白鹭是一首诗，《白鹭》第二课时教学设计之一　，