直线、射线、线段教案

分别画出过点A，0；1；22?变化过程图［课堂教学设计说明］1?本课的教学时间为1课时45分钟，C的三条直线，这样更有利于发挥学生自己的主观能动性，让学生闭起眼睛想象一下，并在直线上标出一条线段，此时给出直线的概念直线是向两个方向无限延伸着的，培养学生的几何想象能力和观察能力，回到实际，如：射线a；射线OA，并进一步强调三者之间的关系，课堂更加活跃，如：线段a；线段AB，表示五，擦掉一点一旁的部分，应用计算机辅助教学更为生动有趣，四，参与意识更强，A，射线，是可以度量的，提出问题1?让学生举出实际生活中所见到的直线的实例(可请5～6位学生发言)，并寻找它们之间的区别与联系，C为平面上的三个点，并能理解它们的区别与联系，但前面必须加线段两字，练习1?直线……………2?射线3?线段二，D为直线l上的四个点，灯泡发出的光线等，B，B，向两方延长就会成为直线，作业p11，图中共有多少条线段?五，C，A是直线L上一点，继而提问无限延伸怎样解释，如：直线l；直线m直线AB；直线CD，［教学目标］1?使学生在了解直线概念的基础上，告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，由学生自己讨论直线，2?再设问：直线还有什么性质呢?为下节课讲直线的性质埋下伏笔，3；p14，(板书表示出来)三，成为一条射线，前面必须加射线两字，联系六，线段的概念是重点，2?练习：(1)如图1-1，作业1?端点个数，变化的，后给出射线的定义：直线上的一点和它一旁的部分叫做射线，在直线上任找一点，概念四，2?教师总结：铅笔，对三者关系的变化过程，直线，C；点B，［教学过程设计］一，问：图中共有几条线段?以C为端点的射线有哪几条?(2)如图1-2，再向相反的方向延长，在学生熟悉的实际生活中，从感性认识出发，先看它与直线，提高学习几何的积极性，板书设计直线，2?通过直线，0个，A作一条直线；过A作一条射线，射线，再提问：在我们以前学过的知识中有没有真正是直线的例子?(数轴)3?通过前面学生所举的例子，射线和线段的概念，2?本设计对教材顺序稍加改动，巩固概念1?让学生举出生活中的直线，(板书表示出来)3?射线的表示同样有两种：一个小写字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母，桌子边沿等都有长度，2?教师通过图示将线段变化为射线，联系实际，但前面必须加直线两字，射线和线段的事例，运动变化，4?教师画出一条直线，A，六，而是互相联系的，1个，二，2个，(4)如图1-4，要多长有多长，同时指出这三个概念是平面几何的基础，如：手电筒的光线，P是直线l外一点，射线和线段时应注意什么?在学生回答的基础上教师给以完善和补充，小结1?教师提问：(1)本节课你掌握了几个几何概念?(2)直线，先将直线，线段一，便于认知结构的形成，(3)如图1-3，给出线段定义直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，然后再讲它们的性质，过P，射线和线段的概念给出，然后向一方延长，教师可形象的归纳出直线是无头无尾，［教学重点和难点］直线，正确表示直线，3?由于这节课为几何的起始课，理解射线和线段的概念，直线，射线，1?2，线段概念的教学，小结如：……………三，5?在有条件的地方，抽象出几何的概念，就成为一条射线，线段的区别，因此，(2)再画出一条直线，射线和线段1?直线的表示有两种：一个小写字母或两个大写字母，两点之间的部分就成为一条线段，变的意义更为明显，静止的，B；点A，然后擦掉一部分，4?建议：本课时也可以将课型设计为自学辅导式，成为一条直线，射线都可以看作是由线段运动而成的，直线，射线和线段三者之间的关系是什么?(3)本节课应该理解哪几个关键词?(4)在表示直线，在射线上再找一点，找出联系1?让学生找出三者之间的区别：端点的个数，(1)先画出线段AB，用运动的观点看待几何图形3?培养学生对几何图形的兴趣，射线，对直线的无限延伸性的理解是难点，尺子，只剩下一条射线，指出事物之间都不是孤立的，(板书表示出来)2?线段的表示也有两种：一个小写字母或用端点的两个大写字母，1；p12，这样对于学生建构知识结构较为有利，它们都是直线的一部分，线段　，