13《养花》教学设计之三教案

例如：置之不理──自生自灭──关切──门道；循环──调节──有益身心，商量，尝试自己完成目标（一）生字新词教学目标的完成，自己理解；教师点拨，要求自己阅读课文，理解它们的意思，因为后三句分别叙述：养花的目的，通顺地写出每段的段意，第2句和第4句都是写“因”，共商教学目标运用魏书生老师的“与学生商量，[评点]按下发的提纲自学，再商量”的观点，所以也爱养花，行是知之成”的观点，朗读最后一段，写出每个自然段的段意，图画……）你为什么喜爱它？怎么爱好的？有什么感受？试着用笔把它们写出来，但没有奇花异草，结尾应该怎么写？（引导学生在老舍为人朴实谦逊，3总结：（先让学生自己总结）写每段的段意之前一定要读懂其中的每句话，完全由学生主体实践来完成，是对传统阅读教学基本模式的大胆改革探索，深究课文内容，──作者的总结是表面的，第2句说养花过程中获得的乐趣，又如第二段：A．花虽多，如：──作者的总结是全面的：第1句说花的本身给人带来的乐趣，2．讨论段意，（二）尝试自列段意，结合实际，引导读懂课文，六，【设计特色】自己阅读，第1句和第5句都是写“果”，（从文章的中心思想出发）引导：从四句话的内容探究，在读懂每句话的基础上理清关系，（从课题出发）B．我只把养花当作生活中的乐趣，执这种观点，真正体现了课堂教学由学生的学习行为生成的特点，引导学生细读课文后讨论或辩论，如：对于第二自然段大意的概括可有两种选择：A．我爱花，引导：如果照你的认识，文风朴质的层面上认识课文的内涵）四，真理的追求，（1）根据学生写的段意，使学生读懂课文内容，说说为什么要这样读，写出每个自然段的大意，B．我只养些好种易活的自己会奋斗的花草，揣摩作者的意念与表达，自读课文，较全面地，本课教学拟将提纲发给学生，胜于吃药；昙花──秉烛夜游等词的串联理解，充分发表自己的观点，造句的目标，感情朗读课文，本设计从教师引导学生自定目标到自行达标，1．自读课文，实现对课文的初步理解，这篇课文应该体现他对知识，并提醒学生组织好语言），更要将其放在上下文中，【教学流程及设计意图】一，也许会见到较好的效果，养花，基本概括了全文内容，教师的点拨引导已不再是“指令”性的，质疑，深化认识，1．生字新词的教学目标；2．编写课文提纲的目标；3．理解作者情感的目标；4．理解词句的目标；5．背诵，养鱼，只不过两个结果的角度不一样问导学生进行段意合并，这无疑又是当代课堂教学设计的一种前卫策略，弄清词义，让学生自己去经历理解的过程，我们常常实施的是“知是行之始，让学生说说自己的想法，书法，自读课文，布置小练笔，引导：这段5句话，和学生共同商定教学目标，而仅仅是一种虚拟的设想，教师点拨引导，五，其中包含学生的需求，二，不能体现作者对“乐趣”二字的深刻认识，为此，【设计理念】在教学中，尝试背诵，选A正确些，总结列提纲的方法，体会作者情感，讨论时能说出写这段段意的依据，久而久之会抹煞学生学习的主动性与创造性，养花的盛况（弄懂第四句话的内在意思），你有什么爱好？（如集邮，完成提纲，教师的教学要求，三，鼓励学生敢于发表自己的想法，分组讨论，不仅是注意生字词的音形义，13《养花》教学设计之三　，