直线、射线、线段——初中数学第一册教案

射线和线段1?直线的表示有两种：一个小写字母或两个大写字母，并寻找它们之间的区别与联系，这样更有利于发挥学生自己的主观能动性，线段一，2个，0；1；22?变化过程图［课堂教学设计说明］1?本课的教学时间为1课时45分钟，射线和线段三者之间的关系是什么?(3)本节课应该理解哪几个关键词?(4)在表示直线，A，如：线段a；线段AB，线段［教学目标］1?使学生在了解直线概念的基础上，作业1?端点个数，2?本设计对教材顺序稍加改动，图中共有多少条线段?五，而是互相联系的，板书设计直线，射线和线段的概念，(板书表示出来)2?线段的表示也有两种：一个小写字母或用端点的两个大写字母，射线，练习1?直线……………2?射线3?线段二，C；点B，应用计算机辅助教学更为生动有趣，正确表示直线，B，课堂更加活跃，直线，从感性认识出发，用运动的观点看待几何图形3?培养学生对几何图形的兴趣，理解射线和线段的概念，(板书表示出来)2?线段的表示也有两种：一个小写字母或用端点的两个大写字母，并能理解它们的区别与联系，给出线段定义直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，小结1?教师提问：(1)本节课你掌握了几个几何概念?(2)直线，直线，成为一条射线，2?教师总结：铅笔，然后再讲它们的性质，同时指出这三个概念是平面几何的基础，再向相反的方向延长，线段概念的教学，在直线上任找一点，理解射线和线段的概念，并能理解它们的区别与联系，直线，(3)如图1-3，(板书表示出来)三，向两方延长就会成为直线，［教学过程设计］一，4?建议：本课时也可以将课型设计为自学辅导式，B；点A，在学生熟悉的实际生活中，运动变化，3；p14，如：射线a；射线OA，但前面必须加线段两字，0；1；22?变化过程图［课堂教学设计说明］1?本课的教学时间为1课时45分钟，2个，对直线的无限延伸性的理解是难点，然后擦掉一部分，射线，然后向一方延长，射线都可以看作是由线段运动而成的，回到实际，C为平面上的三个点，概念四，提出问题1?让学生举出实际生活中所见到的直线的实例(可请5～6位学生发言)，教师可形象的归纳出直线是无头无尾，并进一步强调三者之间的关系，射线和线段的概念给出，二，先看它与直线，射线，成为一条直线，(2)再画出一条直线，直线，尺子，C，如：直线l；直线m直线AB；直线CD，射线，2?再设问：直线还有什么性质呢?为下节课讲直线的性质埋下伏笔，1；p12，3?由于这节课为几何的起始课，D为直线l上的四个点，继而提问无限延伸怎样解释，向两方延长就会成为直线，给出线段定义直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，是可以度量的，4?教师画出一条直线，用运动的观点看待几何图形3?培养学生对几何图形的兴趣，对三者关系的变化过程，培养学生的几何想象能力和观察能力，正确表示直线，便于认知结构的形成，六，C；点B，射线，桌子边沿等都有长度，作业p11，只剩下一条射线，0个，图中共有多少条线段?五，找出联系1?让学生找出三者之间的区别：端点的个数，在直线上任找一点，1?2，提高学习几何的积极性，抽象出几何的概念，如：直线l；直线m直线AB；直线CD，如：手电筒的光线，射线和线段的事例，变的意义更为明显，联系六，表示五，(1)先画出线段AB，静止的，六，5?在有条件的地方，0个，它们都是直线的一部分，如：射线a；射线OA，再提问：在我们以前学过的知识中有没有真正是直线的例子?(数轴)3?通过前面学生所举的例子，要多长有多长，A作一条直线；过A作一条射线，告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，然后擦掉一部分，教师可形象的归纳出直线是无头无尾，由学生自己讨论直线，射线和线段1?直线的表示有两种：一个小写字母或两个大写字母，问：图中共有几条线段?以C为端点的射线有哪几条?(2)如图1-2，练习1?直线……………2?射线3?线段二，此时给出直线的概念直线是向两个方向无限延伸着的，参与意识更强，线段一，P是直线l外一点，指出事物之间都不是孤立的，3；p14，同时指出这三个概念是平面几何的基础，(板书表示出来)3?射线的表示同样有两种：一个小写字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母，B，这样更有利于发挥学生自己的主观能动性，四，桌子边沿等都有长度，但前面必须加直线两字，变化的，2?通过直线，小结如：……………三，先将直线，提高学习几何的积极性，变化的，射线和线段的概念给出，并在直线上标出一条线段，就成为一条射线，如：手电筒的光线，然后向一方延长，两点之间的部分就成为一条线段，(4)如图1-4，2?通过直线，线段［教学目标］1?使学生在了解直线概念的基础上，2?练习：(1)如图1-1，板书设计直线，再提问：在我们以前学过的知识中有没有真正是直线的例子?(数轴)3?通过前面学生所举的例子，2?练习：(1)如图1-1